論幼兒教育中怎樣強化教師專業(yè)發(fā)展

張桂霞

摘要：隨著社會經濟的飛速發(fā)展，學前教育大發(fā)展的時期已來臨，對幼兒園教育的質量要求更好。面對這樣的形勢，我們認識到目前我園的教師隊伍專業(yè)現(xiàn)狀急待發(fā)展，專業(yè)水平急待提高。

關鍵詞：幼兒教育；強化；教師專業(yè)發(fā)展

我們主要從一下幾方面來強化教師專業(yè)發(fā)展。

一、抓學習，促進教師對專業(yè)成長緊迫性的認識

我們通過開展各種形式的學習活動，如：組織教師學習了解幼教前沿理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學習交流，請專家來園講座、指導教學等，教師們統(tǒng)一思想，明確了認識，“幼兒教師專業(yè)化程度的強弱，專業(yè)水平的高低，直接決定著幼兒園教育質量的好壞”。但要真正提高教師專業(yè)水平，需要我們腳踏實地，制定一系列的方法措施，才可促進教師專業(yè)化大的發(fā)展。

二、抓培訓，促進教師幼教基本功全面提高

1、加強規(guī)劃，有效落實

近年來，我們堅持每學期培訓一項幼兒教師的基本功，但隨著教師隊伍的不斷壯大，幼教專業(yè)人員的嚴重缺乏，培訓任務愈加重要，依據縣幼兒園目前教師隊伍現(xiàn)狀，我們不等、靠、要，立足實際，設立了“幼兒教育研究室”，重點就教師專業(yè)培訓，課題研究，城鄉(xiāng)結對幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，短期培訓計劃，就教師目前的專業(yè)水平，采取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進。

2、分層培訓，整體推進，分類指導，整體成長

一是崗前培訓。我園教師95%都是普通師范學校畢業(yè)，沒有系統(tǒng)的學習幼教專業(yè)知識，雖然有一半以上的教師在幼兒園工作15年以上，有一定的保教經驗，但在教學一線崗位的教師都是近年來從中、小學調入的，對幼教理論、專業(yè)知識缺乏，因此，我園在每一學期開學前利用一周的時間組織教師開展“為人、為師、為學”的主題活動，學習幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范、幼教《法規(guī)》、《綱要》，幼兒園各崗位人員的職責與要求，請專業(yè)特長教師進行基本功展示，盡快讓教師進入角色，投入到新學期的工作中去。二是新教師培訓。新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，不管在師德修養(yǎng)還是在教育教學中，都要經歷成長羽化的過程，因此我們通過多種的培養(yǎng)方式幫助其遞進成長。我們開展了幼兒教師的四心（愛心、耐心、細心、恒心）培訓輔導，幫助教師從思想到理念上的轉變；學習幼教法規(guī)和幼教基本理論，鼓勵新教師自學幼教專業(yè)知識；帶領新教師深入班級跟孩子在一起生活、游戲一個周，讓她們初步的了解幼兒的特點，有了感性的認識，再通過聯(lián)系幼教理論分析幼兒教育的特點，讓她們明晰幼兒教育與中、小學教育的區(qū)別，促進其盡快轉變角色；開展基本功展示活動，請園里的特長教師展示幼教基本功，讓新調入教師展示自己的特長，促使新調入教師認識到幼教基本功是每個幼兒教師必備的基本素質，同時也了解了新調入教師在專業(yè)基本功方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃；帶領新教師聽園里骨干教師講課，聽新教師試講課，由骨干教師幫助、指導、新教師組織教學活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。三是專業(yè)技能培訓。針對我園教師在幼教專業(yè)基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強弱分成小組，有針對性的開展技能培訓。四是采取每學期定培訓重點任務，抓關鍵環(huán)節(jié)。

三、抓教研，促進教師保教能力全面提高

團隊運作，能充分激發(fā)各組員的積極性，發(fā)揮各自的潛能，取長補短，有效促進教育合力的形成。我園按照教師們各自特長，把教師分成三個組，如：把有音樂、舞蹈、彈唱特長的教師分為第一教研組，把繪畫、手工制作、體育特長的教師分為第二教研組，把負責照顧幼兒生活起居的教師分為一個組，便于教師們在一起探索、研究保教方法。根據我園實際情況來進行教研活動。一位知名學者說過：“作為幼兒園教師，與其將時間和精力放在科研上，還不如將時間和精力放在教研上。探索和發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的‘普通規(guī)律，或者去證明幼兒教育的一些原理，這并不是教師的本職，實施和改進教師教育和教學，才是教師的本分?！币虼?，在幼兒園工作中，我們鼓勵教師積極參與園本教研，做實實在在能夠幫助教師提高教育、教學水平的教研，以我園實際為本位，以教師自己或他人的行動為基礎，由園內骨干教師作引領，通過加強理論學習，樹立反思意識，提高教研能力，認識教研活動對專業(yè)成長的重要意義，并在實踐過程中開展教研反思活動。如我園在“備課-聽課-說課-評課-議課”實踐中開展反思教學活動，改變了以往的“聽課”活動只聽不評、或只評不議、或只有他評而沒有自評的情況，教研活動的關注點更多地集中在促進教師的自我反思，促進教研組的集體反思。通過聽常態(tài)課、匯報課，聽公開課、示范課等，有效地促進教師的自我反思和教研能力，在反思中學習和提高，達到“取長補短”的目的，為教師的專業(yè)成長提供合適的平臺和載體，打造了一支具有良好職業(yè)道德和過硬專業(yè)素養(yǎng)的幼教教研團隊。

發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領作用，對一些新課程改革中遇到的重點問題、難點問題，通過“一課多講”、“教研組推優(yōu)”、“教學比武”等形式，提高教師的教學實踐能力。教師們在發(fā)現(xiàn)問題-設計方案-實踐操作-反思總結-發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)往復的過程中，將活動演繹成了一個師幼共同成長的故事。通過現(xiàn)場觀察教師組織活動、共同研討活動環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，新教師能夠直觀的看到老師駕馭活動的能力，有益她們積累教學實踐經驗；老教師在與新教師的研討中感受到了新教師的工作熱情，更激起她們引領新教師的工作動力。

總之，專業(yè)培訓的道路任重道遠，提高師資培訓的針對性、實效性是師資培訓工作的永恒話題。今后我們將用專家的引領，來激發(fā)了教師內在的潛力；用資源的保障，來增強教師學習的信心；以教育細節(jié)的關注，來提升教師的實際操作能力，從而強化了教師的專業(yè)化發(fā)展，使新《綱要》的理念在幼兒園扎根，不斷深入研究教學、研究孩子，建設一支敢于超前、不斷追求卓越的師資隊伍。