新課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)探究

李清翠

摘 要：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，一堂課的精彩與否，課堂導(dǎo)入起到先入為主的作用。合作探究作為一種富有創(chuàng)新意識(shí)和良好的時(shí)效性的教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中。本文以“棉花微專題”一課為案例，對(duì)新課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入；合作探究

2016年的9月27日，筆者有幸參加了濰坊市一輪地理研討會(huì)，與會(huì)時(shí)，聽了高密市第一中學(xué)的于書芳老師的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課，在授課時(shí)，于老師以棉花為切入點(diǎn)，講解農(nóng)業(yè)的區(qū)位，當(dāng)時(shí)聽課時(shí)，感覺眼前一亮，竟可以以一種農(nóng)作物貫穿整個(gè)授課過程，實(shí)現(xiàn)授課目的。2017年暑期研修時(shí)，筆者觀看了臨沂19中的王德元老師的“棉花微專題”一課，算是與棉花的二次相遇，故此筆者起了此名——“又見棉花”，再見時(shí)，感覺又不同。那么，如此的課堂設(shè)計(jì)為何會(huì)吸引人的眼球？高中地理課堂教學(xué)中又有哪些環(huán)節(jié)需要注意？本文以“棉花微專題”一課為案例，對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

一、課堂導(dǎo)入

1975年，C·Etal認(rèn)為：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，通過一定的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)。鞠益臻2012年在《教學(xué)實(shí)踐》第10期發(fā)表了《地理新課導(dǎo)入方法初探》一文，文中系統(tǒng)闡述了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入及地圖六種導(dǎo)入方法的運(yùn)用。王老師的“棉花微專題”這節(jié)課，運(yùn)用了詩(shī)歌和視頻導(dǎo)入方法。簡(jiǎn)單展示現(xiàn)代詩(shī)人張志真的《詠棉花》，學(xué)生很清楚講的是棉花，無需多言，學(xué)生明白這節(jié)課和棉花有關(guān)，再通過觀看《航拍中國(guó)》中介紹新疆棉花的視頻，引出本節(jié)課的主角——棉花。棉花是一種重要的農(nóng)作物，是高考中的重點(diǎn)。一堂課的精彩與否，課堂導(dǎo)入起到先入為主的作用，若導(dǎo)入效果不佳，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)與積極性，談不上為一堂好課。

二、合作探究

合作探究作為一種具有良好時(shí)效性的教學(xué)模式已被廣泛運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。

1.合作探究的意義

（1）增強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作探究是高中常見的探究模式。組內(nèi)成員在整合答案過程中增加了合作意識(shí)，通過打分等激勵(lì)政策展示小組成果時(shí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)被調(diào)動(dòng)。

（2）增強(qiáng)人際交往和語(yǔ)言表達(dá)能力

合作探究是針對(duì)于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)而言的。學(xué)生在交流、整合答案的過程本就是相互交流的過程，此過程毫無疑問能夠增強(qiáng)學(xué)生的人際交往和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.合作探究中應(yīng)注意的問題

（1）小組構(gòu)建

作為高中地理課堂中常見的小組探究模式，小組構(gòu)建直接關(guān)系到探究的效果。首先，每個(gè)小組的總體實(shí)力應(yīng)相差不大；其次，組內(nèi)成員之間應(yīng)分階組建，一般分為A、B、C三檔，從而起到互助作用。問題難易不同，展示問題的成員不同，爭(zhēng)取做到顧及不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

（2）探究問題

探究問題的設(shè)置是一堂課的靈魂，也決定著一堂課的成敗。有一堂課令筆者印象深刻，那是校講課比賽，筆者講的是“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)，當(dāng)時(shí)設(shè)置了一個(gè)探究問題：河流流量過程曲線圖的判讀及補(bǔ)給類型判斷。這個(gè)問題設(shè)置得相當(dāng)失敗，對(duì)于高一學(xué)生而言，地理讀圖能力較弱，在授課過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。因此，基于學(xué)生學(xué)情的探究問題才是好的問題。

王老師的“棉花微專題”這堂課設(shè)計(jì)的問題就非常好：三大產(chǎn)棉區(qū)自然條件的主要優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，經(jīng)典案例的探究分析，應(yīng)對(duì)以某種農(nóng)作物的生長(zhǎng)特征、生產(chǎn)加工為材料的題目的策略。問題的設(shè)計(jì)基于高三學(xué)生已具備區(qū)位分析的能力，且問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由棉花升華到其他農(nóng)作物，問題設(shè)計(jì)巧妙。

三、以學(xué)生為主體，注重思維過程

第一，“棉花微專題”這堂課的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。問題設(shè)置的難易來源于學(xué)生，拋出來的所有問題也由學(xué)生自己解決，學(xué)生成為課堂的主人，突出了學(xué)生的主體地位。

第二，過程重于結(jié)果。在授課過程中，王老師幾次強(qiáng)調(diào)，想問題的思路比得出來的結(jié)果更為重要，為此學(xué)生在回答問題時(shí)，要將分析思路一并說出?？此坪?jiǎn)單的一句話，我相信這種思維已經(jīng)滲透到王老師的課堂中。對(duì)于一個(gè)學(xué)科來講，學(xué)科思維尤為重要，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，這便需要教師懂得用學(xué)科思維引導(dǎo)學(xué)生思考問題，只有這樣，方能得出教師想要的規(guī)范的學(xué)科術(shù)語(yǔ)。

一節(jié)課，之所以上出來效果不同，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂授課環(huán)節(jié)的把控。教師要多思考、多琢磨，立足于學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科特色，努力向一位有思維深度的好教師邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

鞠益臻.地理新課導(dǎo)入方法初探[J].地理教學(xué)，2012，8（10）：151.