讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景線

葉瑞娟

摘 要：中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如何傳承優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是擺語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；夯實(shí)基礎(chǔ)；遷移運(yùn)用

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是升學(xué)考試必考內(nèi)容之一。但是文言文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意，教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者總結(jié)出一些切實(shí)可行的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

一﹑夯實(shí)基礎(chǔ)

文言文時(shí)代久遠(yuǎn)，在日常教學(xué)中缺乏用文言文交流的環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難。教師要夯實(shí)學(xué)生文言基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的成就感以消除對(duì)文言文的恐懼感和倦怠感。具體措施如下。

1.朗讀文章，培養(yǎng)文言語(yǔ)感

教師可讓學(xué)生在早讀、晚讀的時(shí)候反復(fù)朗讀文言文。學(xué)生在深情地朗讀中，感受到了文言的魅力，在朗讀中積累了文言詞匯，在朗讀中和作者建立心靈感應(yīng)，在朗讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.課前預(yù)習(xí)，積累文言詞匯

教師要讓學(xué)生在準(zhǔn)確、熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋和工具書翻譯課文，積累文言詞匯，如通假字、詞類活用、古今異義詞等。

3.課后歸納，整理文言知識(shí)

學(xué)生在掌握了重點(diǎn)文言詞匯后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的文言知識(shí)進(jìn)行歸納、整理。例如學(xué)習(xí)《陳涉世家》一課，在學(xué)生掌握了課文里面所有“之”的用法后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理“之”的其他用法。因?yàn)槲难栽~匯量大且繁雜，要想讓學(xué)生熟練地積累文言詞匯，教師要起到引導(dǎo)作用，在課堂上配合學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)的一些難點(diǎn)，讓學(xué)生讀通讀透。通過長(zhǎng)期積累，讓學(xué)生形成成熟的文言文學(xué)習(xí)心理，學(xué)生對(duì)文言知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，就會(huì)體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)文言文的興趣自然而然提高了。

二﹑豐富教學(xué)方式

初中教材所選的文言文都是文質(zhì)兼美、難度適中的高漲文章，因此教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《出師表》時(shí)，課前可播放《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，渲染氣氛，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物有大致的了解。在展現(xiàn)諸葛亮對(duì)劉備父子的忠心時(shí)，可適當(dāng)穿插“白帝城托孤”“三顧茅廬”等歷史故事，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后用動(dòng)畫展示頌揚(yáng)諸葛亮的對(duì)聯(lián)名句。這樣將圖文﹑影像﹑聲音融合在一起，以提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的能力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情也隨之高漲。除了利用多媒體技術(shù)、歷史典故等創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣之外，教師也可以采用一些新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可組織學(xué)生自講課文，事先分好學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展?fàn)顩r要做好記錄。學(xué)生上臺(tái)講課時(shí)，教師不要輕易打斷，其他學(xué)生對(duì)不懂的內(nèi)容可提出疑問，對(duì)不完善的地方可適當(dāng)做出補(bǔ)充。教學(xué)活動(dòng)完成后，師生共同討論，適當(dāng)對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。改變學(xué)習(xí)方式后，會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大優(yōu)于教師講授的效果。

三﹑遷移運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)與日常生活緊密相連，語(yǔ)文知識(shí)除了在課堂上積累之外，還可以通過各種渠道獲得，但是文言文教學(xué)，由于學(xué)生生活中不存在與之相適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的環(huán)境，讓學(xué)生在運(yùn)用文言文中提高學(xué)習(xí)興趣。

首先，引導(dǎo)學(xué)生寫文言文。給學(xué)生一定的材料，讓學(xué)生用文言文的形式表達(dá)，不講究寫法有多巧妙，只需要用上學(xué)過的文言詞。盡管文中的文言詞句的運(yùn)用還不夠熟練，但學(xué)生掌握了詞義，再想辦法用到自己的故事中，肯定能體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的成就感。其次，仿照課文句式特點(diǎn)寫文言文。這種形式與修辭中的仿擬相似，只不過用文言詞匯表達(dá)出來。例如，學(xué)了《陋室銘》，就讓學(xué)生仿照這篇文章的句式特點(diǎn)寫《臥室銘》或者《教室銘》；學(xué)習(xí)了《隆中對(duì)》，就讓學(xué)生用自己喜歡的文言句式對(duì)課文進(jìn)行改編。學(xué)生的仿寫可能會(huì)顯得生搬硬套，但教師不必要求太高，重在運(yùn)用。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于教師采取的這種學(xué)習(xí)方法是十分歡迎的，學(xué)習(xí)熱情高漲。如果將這種學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，日積月累，必然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“初中文言文教學(xué)的新模式研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1336。