如何讓語文課重新綻放光彩

桑錦秀

俗話說：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@種傳統(tǒng)觀念一直在作祟，導(dǎo)致作為最博大精深語言之一的漢語的高中語文教學(xué)卻遭遇了前所未有的尷尬：學(xué)生對語文的漠視，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)；家長對語文的忽視，認(rèn)為語文可補(bǔ)可不補(bǔ)。盡管近年來教育部不斷強(qiáng)調(diào)語文的春天到來了，但實(shí)際中語文課堂上老師講得激情澎湃，學(xué)生聽得昏昏欲睡。為此我們語文老師絞盡腦汁想盡辦法來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，結(jié)合近年來聽的語文課來探討一下如何讓師生共同在和諧、愉悅、靈動的氛圍中投入情感，讓我們的語文課堂重放光彩。

一、樂學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。美國教育家盧布姆也說過“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”?？梢娨胱寣W(xué)生學(xué)起來首要任務(wù)就是激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，我們要以樂學(xué)為起點(diǎn)，把課堂的思維活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，然后完成由“樂之”而“好之”，由“好之”而“知之”的轉(zhuǎn)化。

比如教李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》等。

二、民主——鼓勵積極探究

課堂上，教師要以尊重的態(tài)度、平等的關(guān)系、包容的心態(tài)創(chuàng)設(shè)師生、生生交流的民主和諧氛圍，讓學(xué)生在真正地參與到課堂活動中，讓他們在課堂上既能學(xué)到知識又能體會到成功的快樂。

比如一位專家老師在學(xué)習(xí)柳宗元的《始得西山宴游記》一文時，大膽創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，她沒有拋出自己預(yù)設(shè)的問題，而是精心設(shè)計了一個提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生暢所欲言，自主提出疑問。接下來，她僅用編排順序就巧妙地把學(xué)生引到“作者為什么說游西山是真正的游？”這個關(guān)鍵問題的探討上來。課堂上教師對學(xué)生的積極回答都給予肯定，即便是有問題的回答也表揚(yáng)學(xué)生敢于表達(dá)意見的勇氣，學(xué)生在這樣沒有責(zé)罵和嘲笑的民主氛圍中學(xué)習(xí)得很認(rèn)真投入，教師也能通過學(xué)生的積極反應(yīng)抓住他們的問題，對生成的問題也能有的放矢的解決。

三、體驗(yàn)——引發(fā)文本共鳴

教材中選擇的課文大多是經(jīng)典文章，大多也是出自名家。課堂上如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴呢？教師不可對課文進(jìn)行蒼白無力、平鋪直敘地講解，而是要把這種抽象的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的情感體驗(yàn)，以便學(xué)生更便捷、更專注、更準(zhǔn)確地和作者對話。

當(dāng)代著名作家韓少功的《我心歸去》是一篇思鄉(xiāng)之作，我曾經(jīng)聽過我市組織的專家巡講課，其中一位教師大膽取舍，選取了其他人都避開的段落就是對故鄉(xiāng)的解讀，她主要就是創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生真正地走進(jìn)作者內(nèi)心。他選取了一個視頻，東京街頭，一名男子抱著吉他，用日語自彈自唱經(jīng)典老歌《海闊天空》，熟悉的旋律吸引了一個女孩駐足聆聽，突然情不自禁地跟著唱起了粵語版。接著，令人意外的一幕出現(xiàn)了——彈唱的男子也迅速切換成粵語，和女孩一起唱！突如其來地聽到鄉(xiāng)音，女孩頓時眼淚下來了。學(xué)生觀看完視頻之后，對這句話的疑惑也就迎刃而解了。要想讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，教師一定要創(chuàng)設(shè)“以身體之，以心驗(yàn)之”的體驗(yàn)情境。

四、期待——創(chuàng)設(shè)師生對話

在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用學(xué)生的期待心理巧妙地創(chuàng)設(shè)期待情境，喚起學(xué)生的積極性，激發(fā)他們與同學(xué)比賽，甚至和老師比賽的欲望，形成一種“欲與天公試比高”的期待。

一次改寫《沁園春·長沙》作文教學(xué)中，我采用了這種方法。當(dāng)時我要求學(xué)生按照詞牌的格式介紹他們的學(xué)校，一說寫作同學(xué)一片嘩然，這點(diǎn)我早有預(yù)料，緊接著我說“我和你們一起寫”，這可是“一石激起千層浪”，隨后大家很期待我的文章，他們也很認(rèn)真地完成了，最后我們師生共同修改完成了一篇得意之作《沁園春·晉華中學(xué)》。在這個過程中，我抓住了學(xué)生的期待心理和爭強(qiáng)好勝的性格，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在不斷地修改中培養(yǎng)學(xué)生的對言語的感悟。

五、懸念——誘發(fā)求知欲望

俗話說“文似看山不喜平”“凡做人貴直，而作詩文貴曲”，雖說這是寫文章的技巧，但講課又何嘗不像講故事，如果上課照本宣科，學(xué)生豈能不昏昏欲睡？如若想讓學(xué)生恢復(fù)本該有蓬勃朝氣，教師一定要設(shè)置懸念，把課講的就像是福爾摩斯探案一樣，波瀾起伏、像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生。

《始得西山宴游記》是柳宗元的《永州八記》的首篇，這是一篇艱澀難懂的文言文，教學(xué)時很容易枯燥乏味。我執(zhí)教這一課時就巧妙地將知識轉(zhuǎn)化為一個又一個懸而未決的“疑團(tuán)”，比如：為什么游西山是真正的游的開始？游西山之前曾經(jīng)游過眾山，心情如何？和游西山有什么不同？柳宗元為什么游西山心凝形釋了？柳宗元和蘇軾都與大自然天人合一了，他們在寫法上有什么不同？”這些疑團(tuán)引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)線索、情感線索、作者的人格有了一個全面而深刻的了解。美國教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵。”因此教師要在課堂上不斷地設(shè)疑、解疑，讓學(xué)生始終處在不斷探究的過程中，保持學(xué)生對知識的渴求。

六、才氣——渲染課堂氣氛

課堂上教師詩詞歌賦樣樣精通，名言警句信手拈來，時而驚濤拍岸， 亂石穿空，時而輕風(fēng)拂柳， 潤物無聲。學(xué)生如坐春風(fēng)， 如飲春醪。若如此，課堂氣氛才能活躍，課堂教學(xué)方可春風(fēng)得意，左右逢源。

新生入學(xué)，第一堂語文課要上什么？怎么上？這個問題一定要慎重對待，更要認(rèn)真?zhèn)湔n，一開始就要讓學(xué)生對教師的滿腹詩書佩服地五體投地，對教師一語驚人，出口成章的能力贊嘆不已。讓學(xué)生一開始就愛上教師，以后就會更愛上他的課。所以教師一定要多讀書，要用豐富的知識和幽默的語言渲染語文課堂氣氛，讓學(xué)生真正走進(jìn)語文世界。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！币虼耍胱屛覀兊恼Z文課堂重新綻放光彩，讓語文真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師就要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。