簡(jiǎn)析中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策

高衛(wèi)紅

摘 要：古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅能傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，也是情感教育、美育教育的有效途徑。本文以中學(xué)語(yǔ)文人教版教材為例，指出古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述了教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)問(wèn)題 改進(jìn)對(duì)策

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能提升文學(xué)素養(yǎng)，有利于弘揚(yáng)民族文化，在初中階段，古詩(shī)詞教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更加注重情感體驗(yàn)，通過(guò)文化熏陶凈化心靈，豐富學(xué)生的精神世界。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了古詩(shī)詞教學(xué)問(wèn)題和對(duì)策。

一、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1.過(guò)于注重文學(xué)性

教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重文學(xué)知識(shí)的講授，例如作者生平、寫作背景，忽視了詩(shī)詞作品本身的鑒賞；或者將時(shí)間花費(fèi)在詩(shī)文翻譯上，不注重詩(shī)文的閱讀和領(lǐng)悟。以《宣州謝朓樓餞別校書叔云》為例，詩(shī)句“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”非常優(yōu)雅，將大量教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在背景介紹和詩(shī)句翻譯上，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的深入品味[1]。

2.教學(xué)模式單一

一些教師在教學(xué)期間，面對(duì)較大的教學(xué)壓力，往往采用單一化的教學(xué)模式，要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞死記硬背，而不是細(xì)細(xì)鑒賞品味。這種帶有教條主義的教學(xué)模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。此外，如果不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，和教學(xué)目標(biāo)相違背。

二、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

1.巧妙導(dǎo)入課程

良好的開(kāi)端是成功的一半，積極有效的課程導(dǎo)入，能促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效率。巧妙導(dǎo)入課程，可以嘗試以下兩種方法：第一，背景故事法。古詩(shī)詞教學(xué)之前，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解詩(shī)詞寫作背景或作者的趣味故事。教學(xué)導(dǎo)入階段，學(xué)生積極發(fā)言講故事，從而吸引全班的注意力，講解結(jié)束后教師順?biāo)浦?，明確課堂教學(xué)的詩(shī)詞內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入和教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接[2]。第二，情景創(chuàng)建法。所謂情景創(chuàng)建，就是利用生活場(chǎng)景展示教學(xué)內(nèi)容，拉近教材和學(xué)生之間的距離，更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，目前在教學(xué)活動(dòng)中普遍應(yīng)用。以《天凈沙·秋思》為例，場(chǎng)景創(chuàng)建如下：想象自己是一位漂泊在異鄉(xiāng)的游子，傍晚時(shí)分在漫長(zhǎng)小道上緩慢前行，周圍的景物一一印入眼簾，包括枯萎藤蔓、滄桑古樹、秋葉散落、小橋流水，以及不時(shí)啼叫的烏鴉，此刻你的內(nèi)心感受如何？這樣創(chuàng)設(shè)情景，能促使學(xué)生感同身受，更好地理解作者的情感。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

在古詩(shī)詞教學(xué)上，教學(xué)模式的創(chuàng)新可以從兩點(diǎn)入手：一是強(qiáng)調(diào)朗讀，首先教師范讀詩(shī)詞內(nèi)容，注意節(jié)奏調(diào)整、抑揚(yáng)頓挫，為學(xué)生做好榜樣；然后要求學(xué)生富有感情的朗讀，同時(shí)體會(huì)詩(shī)詞的意境和含義。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，反復(fù)朗讀能加深印象和理解，為教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是抓住字眼，這是理解詩(shī)句內(nèi)容和情感的關(guān)鍵。以《次北固山下》為例，“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”和“入”，描繪出晝夜更替的壯觀性，給學(xué)生留下了無(wú)限的想象空間[3]。教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象畫面：當(dāng)殘夜還未消退之時(shí)，海天相接的地方有一輪紅日升起；當(dāng)舊的一年尚未逝去，春天的氣息已經(jīng)來(lái)到人們身邊。通過(guò)想象，抒發(fā)學(xué)生對(duì)于美好生活的向往。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

第一，體會(huì)意境美。借景抒情是古詩(shī)詞常見(jiàn)的寫作手法，體會(huì)意境美能幫助學(xué)生理解作者的情感。品析名句時(shí)，可以采用以詩(shī)解詩(shī)的形式，例如《武陵春》中的“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”，和《摸魚兒》中的“更能消幾番風(fēng)雨”類似，本意是想表達(dá)風(fēng)的狂暴和花的狼藉，但采用風(fēng)住塵香四個(gè)字進(jìn)行側(cè)面描寫，直接展現(xiàn)出風(fēng)暴過(guò)后帶來(lái)的結(jié)果。在起風(fēng)的時(shí)候，花片漫天飛舞，但是依然可見(jiàn)幾片殘花；風(fēng)停以后，花片落地變成塵土，空氣里只剩下了一絲香氣。面對(duì)這種情景，作者無(wú)心梳洗打扮，從而反映出情意闌珊。第二，體會(huì)人性美。作者在詩(shī)詞中寫人、寫景、寫物，最終的目的都是為了抒發(fā)情感，其中就包括人性美[4]。在《送元二使安西》中，“勸君更盡一杯酒”的“更”字，表達(dá)出對(duì)朋友分別后的思念和牽掛；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”則表達(dá)出杜甫憂國(guó)憂民的情思，突出了高尚的個(gè)人美德。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是中學(xué)語(yǔ)文重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。分析可知，目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是教學(xué)模式單一、過(guò)于注重文學(xué)性。對(duì)此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該巧妙導(dǎo)入課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俊曄，梁旭，史偉麟等.論中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透[J].西部皮革，2016，38（4）：274，277.

[2]袁明.淺談中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].青年時(shí)代，2016，（8）：202.

[3]王慧.對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)象的幾點(diǎn)看法和建議[J].小作家選刊，2017，（28）：106-107.

[4]李梅.情景教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015，（4）：179-179.