小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的開展與教學(xué)方法分析

郝麗芳

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為了我們國家當(dāng)前最為關(guān)注的問題之一。小學(xué)教育中課堂閱讀是一項非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生自身的閱讀和寫作有著非常重要的幫助，進(jìn)而還會影響其綜合能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行研究，以此提升學(xué)生的語文能力。本篇文章將闡述當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的具體現(xiàn)在，探討其與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，并對于具體教學(xué)方法提出一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂朗讀 開展與教學(xué) 方法

引言

在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行朗讀培養(yǎng)，可以有效提升其語感，從而對文章的理解進(jìn)一步加深，進(jìn)而得出自己獨(dú)有的感悟和思想，所以，教師理應(yīng)針對學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)和性格特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取多種不同的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，以此為提升閱讀能力提供有力的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)的實際現(xiàn)狀

1.教學(xué)認(rèn)知存在偏差

目前多數(shù)小學(xué)教師已經(jīng)在語文課堂教學(xué)中采取了課堂朗讀的教學(xué)方式，然而卻仍有少部分教師對其意義的了解方面產(chǎn)生了一定的偏差。在沒有明確朗讀教學(xué)意義的前提下，只是將其單純當(dāng)作提升學(xué)生文章基本認(rèn)知的方法。也正是基于這種教學(xué)理念，教師很少會將精力放在朗讀教學(xué)之中，并且也不會增加朗讀教學(xué)的時間投入[1]。

2.教學(xué)手段過于單一

現(xiàn)如今社會發(fā)展速度飛快，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展，學(xué)生們對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣也逐漸下降，同時思想也逐漸出現(xiàn)了禁錮的情況，無法得到有效拓展。造成這種結(jié)果的主要原因便是教師沒有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以其為中心開展教學(xué)活動。為此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思想，采取多種不同的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主要切入點(diǎn)，進(jìn)而完成朗讀教學(xué)[2]。

二、朗讀教學(xué)對于課堂教學(xué)產(chǎn)生的相關(guān)作用

1.加深文章的情感解讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依靠提升學(xué)生自身閱讀能力的方式，促使其語文綜合能力得到提高，并以此為基礎(chǔ)完成課文閱讀的感悟。采取朗讀教學(xué)的方式，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且還能幫助學(xué)生積累更多的知識內(nèi)涵，從而能夠更為深刻地理解課文蘊(yùn)含的意義和情感，并在思考的過程中產(chǎn)生情感共鳴。如此一來，學(xué)生們的邏輯思維能力便得到了充分鍛煉，在未來的閱讀活動中能夠更好地把握文章，將其轉(zhuǎn)換為自己的知識累積，進(jìn)而為后期寫作提供堅實的基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生的表達(dá)能力

一般情況下，語言表達(dá)主要分為口語表達(dá)和書面表達(dá)兩種，兩者相互關(guān)聯(lián)，且能相互促進(jìn)。由于小學(xué)生自身知識儲備十分有限，因此在課文朗讀的過程中，能夠有效積累詞匯知識，促使其在未來的語文寫作時能夠靈活運(yùn)用自己的詞匯知識，從而能夠合理運(yùn)用語言描寫，抒發(fā)自己的個人情感。

三、課堂朗讀教學(xué)開展的主要方法

1.要求學(xué)生勤于閱讀

目前而言，小學(xué)課堂朗讀教學(xué)的主要目標(biāo)便是讓學(xué)生們能夠熟記課本中的相關(guān)教材內(nèi)容，并且能夠背誦教材規(guī)定的古詩詞。例如李白的名作《靜夜思》、李紳的作品《憫農(nóng)》以及孟浩然的名篇《春曉》等。依靠朗讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生們感受到文字中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與美感，并以此為基礎(chǔ)發(fā)揮自身想象，從而獲得獨(dú)有的情感體驗。在實際教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生們在課程開始之前提前預(yù)習(xí)，并朗讀文章，以此對教材的內(nèi)容大致有所了解。而進(jìn)入課堂中之后，可以讓學(xué)生們針對文中的某短內(nèi)容單獨(dú)朗讀，從而提升學(xué)生的注意力，增強(qiáng)閱讀感受。課程結(jié)束之后，教師還可以鼓勵學(xué)生們積極參與學(xué)校或者班級組織的朗誦活動，在拓展自身知識面的同時，增強(qiáng)對于文章的理解和記憶。

2.要求學(xué)生勤于朗誦

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的主要內(nèi)容便是讓學(xué)生們參與各種不同的朗讀活動。在實踐的過程中，每天早自習(xí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀今日即將要學(xué)習(xí)的課文，之后再讓其自由朗讀，或為分段朗讀，或為分角色朗讀。當(dāng)自己完成閱讀示范之后，要求學(xué)生們將自己的個人情感融入到文章朗讀之中，并且盡可能模仿古人的朗讀方式，將古詩文中的聲、形、神以及韻表現(xiàn)出來。每天保持足夠的朗讀時間，學(xué)生們的習(xí)慣便會逐漸養(yǎng)成。如此一來，學(xué)生們的誦讀意識便會有所提升，從而在回家之后也會自主閱讀不同的文章內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)大自身知識范圍。這其中，教師起到了很大的作用[3]。

3.通過等級獎勵激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡尚幼，因此采取激勵表揚(yáng)的方法能夠有效調(diào)動學(xué)生們自身的主觀能動性。在實際教學(xué)的時候，教師可以對能夠在規(guī)定的時間范圍內(nèi)完成課文背誦的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，以此能夠提升其學(xué)習(xí)的積極性，并且增強(qiáng)自我認(rèn)同感。在實際獎勵時，教師最好能夠采取分級獎勵的方式，對于能夠在有限時間內(nèi)完成閱讀的學(xué)生為其蓋上動物印章。當(dāng)學(xué)生的動物印章集齊5個之后便可以獲得帶有植物標(biāo)本的表揚(yáng)卡，而獲得五張表揚(yáng)卡之后則可以得到小禮品獎勵。依靠這種循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生們的朗讀積極性便會逐漸提高，從而長期保持良好的狀態(tài)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.采取分層方法進(jìn)行教學(xué)

為了確保朗讀教學(xué)能夠保持足夠的有效性，教師需要根據(jù)具體課文內(nèi)容采取分層教學(xué)的方式。在實際教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采取具有一定針對性的方法，促使學(xué)生們在閱讀時能夠做到由淺入深，進(jìn)而完成課文內(nèi)容的理解和把握。例如在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》的時候，教師便可以將文章根據(jù)情感的區(qū)別分層多個層次，之后再引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)不同層次的內(nèi)容完成朗讀。如此一來，學(xué)生們的課堂注意力便會更加集中，教學(xué)效率將會上升，同時學(xué)生們對于文章內(nèi)容的把握程度也將更具準(zhǔn)確性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提高對于朗讀教學(xué)的重視程度，采取不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促使其語文綜合能力得到發(fā)展。如此一來，不僅能夠改善課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且還能滿足教學(xué)目標(biāo)提出的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]修煥然.以圖導(dǎo)教以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

[2]劉改娟.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（6）：229-230.

[3]馬玉虎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)文化的研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（11）：00009-00009.