小學低年級數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透研究

蔡麗娟

摘 要：在小學低年級數(shù)學教學的過程中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足其實際發(fā)展需求，教師要合理滲透數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學生的學習能力與思考能力，為其創(chuàng)建良好的教學氛圍，在簡易化解決數(shù)學問題的情況下，提升小學生數(shù)學知識的學習水平。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學教學 數(shù)形結(jié)合思想 滲透

小學低年級數(shù)學教師在滲透數(shù)形結(jié)合思想的過程中，應制定完善的教學方案，明確各方面要求與目標，保證在實際發(fā)展中，創(chuàng)新教學工作形式，對其進行合理的協(xié)調(diào)，達到預期的教學目的。

一、小學低年級數(shù)學教學中塑形結(jié)合思想滲透背景分析

當前，部分學校在實際教學的過程中，雖然已經(jīng)制定了完善的教學方案，但是，在教學期間經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，不能保證教學成果的改善效果，難以對其進行全面的協(xié)調(diào)。主要因為在數(shù)學教學期間，低年級的學生年齡很小，還沒有形成正確的學習觀念，同時，教師在使用傳統(tǒng)教學方式的過程中，教學效率較低，難以滿足學生的實際學習與發(fā)展需求。而在教學中滲透數(shù)形結(jié)合思想，可以解決當前教學期間出現(xiàn)的問題，全面提升相關教學工作效率與質(zhì)量，增強學生的自主學習能力與實踐能力，保證在實際發(fā)展期間滿足當前的工作要求，達到預期的教學管理目的。

二、小學低年級數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透意義分析

1.有利于對復雜問題進行簡化處理

小學低年級數(shù)學教師在教學中根據(jù)學生的具體情況對教學方式進行改革，能夠全面提升學生的學習積極性。在此期間如果教師可以將數(shù)形結(jié)合思想滲透其中，能夠全面提高教學效果。例如：在數(shù)學教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學問題“我們家與學校之間的直線距離為210m，超市與學校之間的直線距離為310m，那么，超市與我們家之間的距離是多少？”在解決此類數(shù)學問題的過程中，學生只能想到一種答案，忽視企業(yè)的可能性。因此，教師在此期間可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，為學生創(chuàng)建不同的情境，使得學生了解各種形式。在一定程度上，能夠簡化難以解決的數(shù)學問題，提升學生的問題理解與處理能力[1]。

2.能夠?qū)Τ橄髥栴}進行形象化講解

在小學低年級數(shù)學課堂教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)抽象問題，導致小學生不能更好的對抽象詞語與問題進行正確理解，且低年級學生的學習與認知能力較低，很難對抽象問題進行合理的解決。在此過程中，教師滲透數(shù)形結(jié)合思想，有利于轉(zhuǎn)變小學生的思維模式，使其能夠針對抽象問題進行自主探究與分析，在激發(fā)學生興趣的情況下，轉(zhuǎn)變抽象數(shù)學問題，使其更加形象化，在提升小學生數(shù)學知識學習自信心的基礎上，增強其學習熱情。對于小學低年級學生而言，可以將數(shù)學知識的學習作為基礎，根據(jù)實際情況創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學管理機制，同時，利用數(shù)形結(jié)合方式開展教學活動，能夠提升學生學習的穩(wěn)定性與可靠性，增強其數(shù)學基礎的掌握能力，滿足當前的教學要求[2]。

三、小學低年級數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透方式

在小學低年級數(shù)學教學期間，教師應合理滲透數(shù)形結(jié)合思想對其進行處理，創(chuàng)建多元化的管理機制，保證在實際發(fā)展期間，提升學生的數(shù)學知識學習與掌控效果，培養(yǎng)其實踐操作能力，滿足當前的教學要求。具體滲透措施為以下幾點：

1.增強學生對于數(shù)學概念的理解力度

小學數(shù)學教師在教學工作中，應合理滲透數(shù)形結(jié)合思想，加大學生對于數(shù)學概念的理解力度，指導學生了解數(shù)量之間的關系，在解決抽象問題的情況下，更好的培養(yǎng)低年級學生的認知能力與問題解決能力。在此期間，教師應結(jié)合數(shù)形結(jié)合方式，建立符合低年級學生的數(shù)學知識思考模式，除了能夠激發(fā)學生研究與學習興趣之外，還能對抽象數(shù)學問題進行形象化的改革，保證能夠增強學生的學習自信心與自主性，滿足當前的發(fā)展需求。對于小學低年級數(shù)學教學而言，應將學生的學習生涯作為基礎內(nèi)容，建立多元化的數(shù)形結(jié)合教學機制，為小學生創(chuàng)建良好的環(huán)境與氛圍。例如：教師在講解“乘法口訣”相關知識的時候，很多學生都不能了解符號基本意義，在此期間，教師可以利用多媒體工具輔助教學，在屏幕中顯示六個蘋果，將其劃分成為三行同等排列的蘋果，然后針對數(shù)量進行提問。在此期間，教師可以利用多媒體為學生講解乘法符號的意義，使得學生在全面了解計算內(nèi)容與方法的基礎上，提升自身的學習水平[3]。

2.指導學生更好的理解數(shù)學問題題目

小學低年級學生在數(shù)學知識學習期間，由于缺乏較高的理解能力與正確認知，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學題目理解方面的問題，不能保證其學習效果，難以滿足當前的發(fā)展需求。因此，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，提升學生理解能力。例如：教師在教學期間可以提出數(shù)學問題“在將一根樹枝截取成為兩節(jié)的時候，需要花費的時間為2分鐘，那么，將樹枝截取成為5節(jié)的時候需要花費多少時間？”在提出問題之后，教師可以利用計算機設備為學生播放相關圖形，然后指導學生根據(jù)題目的意義對圖形進行操作，使得學生在情境中更好的理解問題題目，在此期間，還能激發(fā)學生的興趣，提升其積極性，保證教學效果。教師在課堂教學中滲透數(shù)形結(jié)合思想，有利于為學生構(gòu)建較為完整的知識研究思維結(jié)構(gòu)[4]。

3.將數(shù)學課堂與實際生活聯(lián)系在一起

小學低年級數(shù)學教師需將數(shù)學課堂與實際生活聯(lián)系在一起，以便于營造良好的氛圍。例如：在教學之前，教師指導學生在網(wǎng)絡中查找關于課堂教學與實際生活相關的圖片，并明確圖片的數(shù)學思維，使得學生在課堂預習的過程中，將數(shù)學知識與實際生活融合在一起[5]。

結(jié)語

在小學低年級數(shù)學教學期間，教師滲透數(shù)形結(jié)合思想，有利于創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學機制，培養(yǎng)學生的學習能力，使其在實際發(fā)展期間，樹立正確觀念，形成初步的數(shù)學知識認知。

參考文獻

[1]王靜.例談小學低年級數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].考試周刊，2013（11）：82-83.

[2]劉淑惠.探討小學低年級數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].學周刊，2017（29）：120-121.

[3]徐錫麗.淺議小學低年級數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].科研，2016（11）：00271-00271.

[4]劉園園.小學低年級數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].讀寫算：教師版，2016（14）：34-35.

[5]王美燕.小學低年級數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合思想的滲透[J].新課程學習：上，2015（1）.