包媛媛
摘 要:在高職英語課堂運用思維導圖進行板書設(shè)計,輔助單詞、語篇、語法、寫作教學,并進行單元復習,既可以幫助學生把所學知識圖表化、結(jié)構(gòu)化,增強知識的系統(tǒng)性和整體性,形成長效記憶,又有利于發(fā)揮教學中學生的主體作用,激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效果。
關(guān)鍵詞:思維導圖;板書設(shè)計;優(yōu)化
現(xiàn)在的高職英語課堂教學崇尚簡約、高效。過去傳統(tǒng)的英語課堂,教師一支粉筆、一塊黑板上完一節(jié)課。有的板書書寫潦草,內(nèi)容雜亂無章;有的板書形式單一,不論是單詞教授課,還是語篇理解課,都是呈現(xiàn)重點短語、句型、語法結(jié)構(gòu),無法顯示不同課型的教學差異、課堂不同知識點及新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,很多學生覺得索然無味,難以取得理想的教學效果。PPT課件的使用在一定程度上改變了這一情況。它通過集合文字、圖形、視頻、音頻等多種元素于一體,形象、直觀地展示教學內(nèi)容,擴大了課堂教學的容量,激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性。但由于近幾年教材變化較頻繁,而且一個精致的PPT課件制作耗時長,教學任務(wù)繁重的教師難以保質(zhì)保量的完成每一個課件的設(shè)計,教學效果大打折扣。此外,PPT課件上的內(nèi)容在放映之前已設(shè)置好,上課時難以根據(jù)學生的真實學習狀態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容或放映順序,此外由于PPT每屏空間有限,有時難以有效完整呈現(xiàn)教學內(nèi)容。還有一部分老師過度使用PPT課件,完全充當放映員的角色,甚至一節(jié)課上完,黑板上空白一片,看似內(nèi)容充實的一節(jié)課,隨著下課鈴聲的響起,在學生的腦海中漸歸于零。實際上,黑板板書的作用是PPT或其它教學手段無法取代的,它可以有效地彌補PPT教學手段中屏幕有限,知識點隨著圖片的切換瞬時消失等不足,把教學重難點提綱挈領(lǐng)地固定呈現(xiàn)在黑板上,方便課堂教學結(jié)束時,由點到面地總結(jié)教學內(nèi)容,幫助學生形成長效記憶。
20世紀60年代,英國心理學家Tony Buzen提出了思維導圖的概念,運用圖文和各種線條,不同的顏色讓抽象的知識可視化,讓繁雜的信息通過分層歸納整體化,讓零散的知識條理化、系統(tǒng)化,方便信息的儲存和提取。把思維導圖引進黑板板書,既可以分層呈現(xiàn)信息點,又能體現(xiàn)信息點與信息點之間的聯(lián)系,還能體現(xiàn)信息點與整體的關(guān)系。思維導圖還可以運用簡筆畫、直線、曲線、彩筆等多種手段,繪制樹狀圖,球形圖、八爪魚圖等,豐富了板書的形式,增加了趣味性。對于同一個學習內(nèi)容,千人可以繪制出千張思維導圖,大大激發(fā)學生的學習主動性。此外,教師可以邀請學生參與板書繪制,師生共同完成板書的設(shè)計,提高學生參與課堂教學的積極性,使板書真正成為有效的教學助手。
一、運用思維導圖優(yōu)化語篇教學中的板書設(shè)計
教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中指出:高職高專學校英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的英語閱讀能力,使學生能以英語為工具,獲取專業(yè)所需要的信息,并為進一步提高英語水平打下良好的基礎(chǔ)。由此可見,英語閱讀能力是高職學生英語學習的重心。但高職學生對英語閱讀的積極性不高,片面認為文章是學習語法和詞匯的載體,枯燥無趣;他們不善于通過文章體裁、結(jié)構(gòu)、主題句等來幫助理解文章。教師通過在黑板上繪制思維導圖,不僅可以幫助學生理清文章的思維脈絡(luò),事件發(fā)展的時間、空間順序,還有助學生分析文本的體裁類別,歸納體裁的特點,提高學生的閱讀能力。
在用思維導圖設(shè)計閱讀課板書的時候,教師要反復鉆研教材,找準文本的核心主題,及引導文本展開的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞,注意它們之間的層次結(jié)構(gòu),選擇好思維導圖的形狀,利用圖形、圖片、簡筆畫、縮寫等方式濃縮信息,在黑板有限的空間內(nèi)呈現(xiàn)出來。教師在導圖中可以適當留白,在課堂上引導學生完成,由此培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。
如在分析人物傳記類文章時,可以在黑板上把主人公的一生分為童年期、青春期和成年期及相應(yīng)的評價,然后列出各時期的事件或成就等,每個事件再列出時間、地點、人物、原因等,每一個分支后都填寫相應(yīng)的關(guān)鍵字,這樣一篇內(nèi)容繁雜的人物傳記就清晰地呈現(xiàn)在黑板上。根據(jù)它,學生可以口頭復述課文或書面改寫課文,培養(yǎng)學生的口語和書面表達能力。
二、運用思維導圖優(yōu)化詞匯教學課的板書設(shè)計
高職英語課堂的詞匯教學對單詞的搭配使用和詞性轉(zhuǎn)換提出了具體的要求,學生要掌握基本的構(gòu)詞法,如派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法、混合法、截短法等。通過了解單詞的形成方式,培養(yǎng)對單詞的識別能力,強化對單詞的長效記憶。利用思維導圖,可以直觀地呈現(xiàn)單詞的構(gòu)成,有效地歸納、區(qū)分一個單詞同音詞、形近詞、反義詞、近義詞,形式多樣地進行詞匯教學,培養(yǎng)學生勤于聯(lián)系分析,善于總結(jié)的習慣。
例如:在學習生詞disapproval時,
1.在黑板上畫出導圖的主干:把它拆成dis(前綴)+approv(e)(詞根)+al(后綴)。
2.在前綴、后綴上方畫出分支,列出更多的例詞,加深學生對前綴dis-表示“分開,分離,否定,”后綴-al加在動詞后構(gòu)成名詞,表示“行為、結(jié)果等”這些含義和用法的認知,如dislike、disclose、refusal、dismissal等等。還可以在詞根approve上方畫出分支,列出近義詞、反義詞等,幫助學生前后聯(lián)系,復習擴充詞匯量。
3.如果班級學生基礎(chǔ)較好或?qū)W有余力,還可以畫出分支,列出與dis-,-al意義、用法相近或相反的詞綴,并列舉例詞。
畫單詞的思維導圖相對而言比較簡單,可以在學生掌握一定的繪圖技巧之后,把繪制單詞導圖布置為預習或復習作業(yè),課堂上隨機抽學生在黑板上繪出,提高學生參與課堂教學的積極性。
三、運用思維導圖強化語法課板書設(shè)計的有效性
高職學生需要掌握基本的英語語法規(guī)則,并在聽、說、讀、寫、譯中能正確運用所學語法知識,提高語言使用的正確性。高職英語語法是分散在不同單元講解的,學生很容易學后面忘前面,而且高職英語語法雖然降低了難度,但涵蓋面較廣,時態(tài)、語態(tài)、語氣、從句、非謂語動詞等都有所涉及。學生學習時難免會混淆不同的語法現(xiàn)象,如定語從句和同位語從句的區(qū)別,動名詞和現(xiàn)在分詞的差別等。所以,在課堂教學中,提綱挈領(lǐng)地列出語法項目的脈絡(luò),既能前后知識貫通又能突出新語法點的規(guī)則和用法是語法課成敗的關(guān)鍵。用思維導圖在黑板上詳略得當?shù)睦L制出語法導圖,能起到事半功倍的作用。