李朝會(huì)
摘 要:在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)占著非常重要的位置,其對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累計(jì),英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與組織能力要求比較高,這給小學(xué)英語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)又增加了壓力,我國(guó)陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的教授活動(dòng)中,通常是指引學(xué)生使用語(yǔ)法、詞匯和表達(dá)的基礎(chǔ),組織成為一篇新的英語(yǔ)作文。而微課教學(xué)是目前普遍運(yùn)用的教學(xué)手法,實(shí)踐證明,微課的引入對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)協(xié)作教學(xué)產(chǎn)生了很好的教學(xué)成果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作;教學(xué)環(huán)節(jié);微課資源;整合實(shí)踐
傳統(tǒng)的教學(xué)模式,雖然已經(jīng)取得了一些很好的成就,可是,在社會(huì)飛速發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的要求也逐漸提高了,陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式一定要進(jìn)行革新。目前小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在很多問(wèn)題,小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作廣泛存在畏難的心理,所以,教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的輔導(dǎo)方式極為重要,如何使用頗有成效的微課資源,讓學(xué)生愿意寫(xiě)、會(huì)寫(xiě),是英語(yǔ)教師一定要重視的課題。
一、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中使用微課資源的理論依據(jù)
其一,構(gòu)建微課資源的學(xué)習(xí)理論,在構(gòu)建微課資源的學(xué)習(xí)理論之中,其主要重視的是給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,使用真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境,指引學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí),得到英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力,于微課教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí),是在構(gòu)建的英語(yǔ)情境中自行建造的,學(xué)生不但是教學(xué)活動(dòng)的主體,也是教學(xué)內(nèi)容反饋的主體,更是學(xué)習(xí)意義的自主構(gòu)建者,而且在微課環(huán)境中,切實(shí)實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流。
其二,視聽(tīng)心理學(xué)的理論,人腦在被外界的環(huán)境影響之后,也會(huì)產(chǎn)生一系列心理活動(dòng),我們把這個(gè)過(guò)程稱(chēng)作是心理上的過(guò)程,在視聽(tīng)心理學(xué)的理論里,教師一定要在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律,只有這樣才能達(dá)成高度有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。這一現(xiàn)象展示在微課的教學(xué)當(dāng)中,是微課教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)環(huán)境,刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受,衍生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的心理活動(dòng),微課資源跟傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不一樣,其著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體特性,倡導(dǎo)把英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)成樂(lè)趣指引學(xué)生自主積極地參與寫(xiě)作,尊重視聽(tīng)心理學(xué)理論知識(shí),創(chuàng)建出符合學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的微課件,給學(xué)生構(gòu)建出良好的詞匯學(xué)習(xí)情境。
其三,教學(xué)活動(dòng)傳播的理論,在微課教學(xué)方式指引下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng),主要是在教學(xué)活動(dòng)傳播的視角去思索怎樣將學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行優(yōu)惠的配置,英語(yǔ)微課教學(xué)更多的應(yīng)用了計(jì)算機(jī),把語(yǔ)言、詞匯學(xué)習(xí)必須具備的文字、聲音和視頻等進(jìn)行合理的搭配,讓這些資源跟課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)想符合,繼而構(gòu)建一個(gè)切實(shí)高效的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)。
二、微課資源使用到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性
微課的基本載體主要是使用視頻,凸顯章節(jié)活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)主題,助力教師將教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成是最基本的出發(fā)點(diǎn),營(yíng)造出主題鮮明、具有完整結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)練教學(xué)的活動(dòng),微課教學(xué)是把構(gòu)建學(xué)習(xí)理論作為原始出發(fā)點(diǎn),使用在線學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)等等方式,去構(gòu)建具有情境、文字、視聽(tīng)感受為一體教學(xué)的資源。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主體鮮明,應(yīng)用性極強(qiáng),在教學(xué)的活動(dòng)中,一定要使用切實(shí)的寫(xiě)作技巧,還有基礎(chǔ)的詞語(yǔ)、語(yǔ)篇作為練習(xí)的制成;在教育信息化的背景之下,小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作,引入現(xiàn)代化教學(xué)的方式,給教師的教學(xué)活動(dòng)提出了更加有效的條件,微課資源的投入與使用,很大程度上降低了教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中所占用的時(shí)間,減少教師導(dǎo)入教學(xué)主題內(nèi)容的時(shí)間,有助于學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力,增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)的有效性,讓學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練更加有成效。
三、將微課資源應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整合
應(yīng)用微課資源到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)當(dāng)中,跟傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方截然不同,小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在微課教學(xué)模式的指導(dǎo)之下添加了微課內(nèi)容的設(shè)計(jì),和課后任務(wù)等等,重點(diǎn)凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體位置的事實(shí),通常來(lái)講,微課教學(xué)模式中的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作程序是:教師依據(jù)寫(xiě)作的主題制作微課內(nèi)容,然后學(xué)生組照微課內(nèi)容自主的學(xué)習(xí),并且在英語(yǔ)課堂中針對(duì)微課內(nèi)容中遇到的問(wèn)題做探討研究,再然后學(xué)生在課堂上細(xì)分微課中所學(xué)習(xí)的知識(shí),在教師的指導(dǎo)下寫(xiě)作,最后教師為學(xué)生分享好的文章,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做相應(yīng)的修改,完成合格的作品;例如,在以“My day”為題,寫(xiě)寫(xiě)你一天的活動(dòng)情況的英文寫(xiě)作中,教師先圍繞“My day”這個(gè)主題,制作出相應(yīng)的微課內(nèi)容,按照相應(yīng)的程序?qū)W(xué)生做正面的指導(dǎo),這些步驟都需要教師的盡全力指導(dǎo),在整體上掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏,增強(qiáng)課堂教學(xué)的切實(shí)成效。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的課程教學(xué)活動(dòng)中,微課資源的使用將切實(shí)有效的打破課堂教學(xué)的制約,對(duì)知識(shí)水平不一樣的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)有效的指導(dǎo),迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,把微課資源跟學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的整合起來(lái),重視小學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自身思維能力的養(yǎng)成,切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力全面發(fā)展。
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