中職院校貧困生思政工作研究

李銳

摘 要：中職院校的思政工作一直是學(xué)生工作的重點(diǎn)之一，而貧困生群體作為中職校園中較為特殊的一個(gè)群體，中職院校對于這個(gè)群體的思政工作更是學(xué)生工作的重中之重。本文對目前中職院校貧困生思政工作開展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并對如何提高中職院校貧困生思政工作的工作質(zhì)量進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：中職院校 思政工作 貧困生 探究

中職院校貧困生往往家境較為貧困，部分家庭由于家長支付不起上大學(xué)的費(fèi)用最后不得不讓學(xué)生選擇了中職院校，還有一些學(xué)生則是因?yàn)橐恍┨鞛?zāi)人禍而很難支撐學(xué)生上學(xué)所需費(fèi)用。因此，在面對這些學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)從思想上給予正確的引導(dǎo)，在生活中給予應(yīng)有的關(guān)懷，讓他們能形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，最后成為優(yōu)秀的人才。[1]

一、中職院校貧困生思政工作中存在的問題

1.學(xué)校對于貧困生思政教育的重視程度偏低

一些中職院校在開展對學(xué)生的教育工作中，只注重成績與就業(yè)率，卻不注重學(xué)生的思政教育。還有一些院校雖然意識(shí)到了思政工作的重要性，但是不能針對貧困生群體找出不同的工作開展方式，導(dǎo)致了即使校內(nèi)開展了思政工作但是效果卻不盡理想，甚至思政工作毫無成績。[2]

2.學(xué)校在對于貧困生開展工作時(shí)只注重形式

有些學(xué)校在對貧困生群體開展時(shí)，只注重從“勵(lì)學(xué)金”、“貧困獎(jiǎng)學(xué)金”等方面對學(xué)生進(jìn)行資助，但卻不能傾聽貧困生們的心聲，這種行為甚至導(dǎo)致部分學(xué)生對這些助學(xué)金產(chǎn)生了依賴心理。這些學(xué)校只注重外部形勢，卻忽略了內(nèi)部效果，導(dǎo)致中職院校貧困生思政工作毫無寸進(jìn)。

3.學(xué)校的思政工作人員素質(zhì)較低

一些學(xué)校在開展貧困生思政工作時(shí)，派來為學(xué)生進(jìn)行思政工作教育的部分教師專業(yè)與思政不相符，專業(yè)水平偏低，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，還缺乏開展工作的經(jīng)驗(yàn)，致使即便已經(jīng)開展了貧困生思政工作，也難以滿足學(xué)生的心理需求。

二、關(guān)于如何提高中職院校貧困生思政工作質(zhì)量的建議

1.中職院校在做貧困生思政工作時(shí)應(yīng)當(dāng)從根源抓起，對貧困生的想法進(jìn)行改變

中職院校貧困生的家庭的條件較為特殊，他們的生活條件較為貧困，因此有些人對家庭漸漸產(chǎn)生了不滿，導(dǎo)致更容易被挫折擊潰。在做這些學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，教師首先應(yīng)給他們的發(fā)展樹立一個(gè)相對明確的目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們挫折即是動(dòng)力，他們應(yīng)當(dāng)將這種家庭環(huán)境當(dāng)成磨礪自己的一塊磨刀石，樹立遠(yuǎn)大理想，向著美好生活努力。學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這些學(xué)生，生活給予的磨難將會(huì)使自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)，勇敢與無畏，并且相對于其它普通家庭的孩子來說，他們的人生將會(huì)由于豐富的經(jīng)歷甚至處理事情的經(jīng)驗(yàn)變得比那些孩子更為豐富。在對這些學(xué)生想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)當(dāng)本著“要將生活給予的苦難作為通往幸福的墊腳石”這一原則，對學(xué)生進(jìn)行善意引導(dǎo)。

2.中職院校應(yīng)當(dāng)對所有學(xué)生一視同仁，對每一位貧困生有起碼的尊重

中職院校的學(xué)生大多處于青春期，自尊心較強(qiáng)，所以在對這些學(xué)生開展思想工作時(shí)，中職院校應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生與其它學(xué)生一視同仁，對每一位貧困生給予應(yīng)有的尊重。教師對這種尊重的理解往往存在誤區(qū)，將這種尊重理解為對貧困生家庭狀況的憐憫，這種想法恰恰是對這些學(xué)生的不尊重。教師應(yīng)當(dāng)做到做到平等看待這些貧困生，用自身的關(guān)懷讓這些貧困生打開心房，接受他人的關(guān)懷，最后能成為棟梁之才。一些貧困生由于其本身家庭環(huán)境存在問題或家庭較其它家庭更加貧困導(dǎo)致內(nèi)心較其他人更加敏感，更容易受到來自于外部語言/行為的刺激，因此，面對這些學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意對這些學(xué)生進(jìn)行適合其心理?xiàng)l件的情感教育以及鼓勵(lì)，避免由于思想工作方式不適宜，導(dǎo)致學(xué)生心靈與思想更加封閉，從而“好心辦了壞事”。

3.中職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)積極的心態(tài)，并用這種心態(tài)面對未來學(xué)習(xí)與生活中出現(xiàn)的問題

所謂“授之以魚不如授之以漁”，這個(gè)道理在貧困生思政工作開展中同樣有效。對于貧苦生來說，所謂的“勵(lì)學(xué)金”、“貧困獎(jiǎng)學(xué)金”雖然能直接解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的資金問題，但是遇到困難時(shí)能保證一個(gè)良好的心態(tài)并積極與這些困難作斗爭才是貧困生最應(yīng)該從中職院校的學(xué)生工作中得到的。因此，學(xué)校對貧困學(xué)生的鼓勵(lì)手段應(yīng)當(dāng)更加多樣化，例如幫助一些生活與學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生減免學(xué)費(fèi)，或是幫助一些內(nèi)心較為封閉的學(xué)生敞開心扉等都是有效幫助貧困生發(fā)展的工作。[3]

4.提升貧困生思政工作人員的素質(zhì)

開展貧困生思政工作人員的素質(zhì)決定了貧困生接受思政工作的程度，只有專業(yè)水平提升上去，才能讓中職院校在對貧困生的思政教育中有更多進(jìn)步。在對貧困生做思政工作時(shí)，假如思政工作人員本身專業(yè)素質(zhì)就不到位，那么，就很難言傳身教的對貧困生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生更多積極導(dǎo)向的影響。因此，為了讓貧困生能接受更好的思政教育，學(xué)校有必要定期組織思政工作人員素質(zhì)培訓(xùn)，并對思政工作人員的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考察，找出他們工作中的不足之處并督促著他們對這些缺點(diǎn)加以改正。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期組織研討會(huì)，探討在處理貧困生思政工作時(shí)候的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，并將教師中的先進(jìn)事跡樹立為典型，讓一些在貧困生思政工作中取得成績的人向其它人傳授經(jīng)驗(yàn)。

三、中職院校貧困生思政工作開展案例

1.某中職院校開展了貧困生教育，但長期以來效果不盡理想

學(xué)校發(fā)現(xiàn)，助學(xué)金雖然能短期幫助學(xué)生解決燃眉之急，但卻讓這些學(xué)生的思想變得更為消極，不思進(jìn)取，甚至每個(gè)月都等著靠助學(xué)金混日子。于是該校在參考了其它學(xué)習(xí)的貧困生工作開展方法之后，對學(xué)校內(nèi)貧困生工作重新進(jìn)行了規(guī)劃。

該校決定從以物質(zhì)幫助為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐运枷朐鸀橹?，設(shè)立專門的貧困生思政工作部門，針對這些學(xué)生的不同個(gè)人情況給予心理輔導(dǎo)，再根據(jù)學(xué)生家庭實(shí)際情況決定助學(xué)金是否發(fā)放以及發(fā)放力度。該政策一出，貧困生紛紛表示不滿，但是該校仍然堅(jiān)持這種策略，經(jīng)過了這種由經(jīng)濟(jì)援助改換為以思政工作為主的工作方式之后，貧困生的整體素質(zhì)有了提升。學(xué)生逐漸明白了助學(xué)金只是激勵(lì)自己學(xué)習(xí)與進(jìn)步的一種手段，并不能作為未來的依靠，想要過上更好的生活，不能靠這些助學(xué)金，還是應(yīng)當(dāng)靠自身努力。

該校還定期組織貧困生思政輔導(dǎo)教師定期出外培訓(xùn)，提高自身素養(yǎng)，在經(jīng)過這種培訓(xùn)之后，教師們做學(xué)生思政工作時(shí)明顯更加得心應(yīng)手，學(xué)生也紛紛反映經(jīng)過這種思政輔導(dǎo)自己更加有信心面對困難了。

2.中職院校某班教師在對班級內(nèi)部貧困生進(jìn)行思政工作教育

一般采用家訪的方式，教師通過深入各個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)際了解這些學(xué)生的生活環(huán)境，針對學(xué)生的不同情況制定了不同的思政輔導(dǎo)方法。例如某位學(xué)生的家庭內(nèi)部父母離異，孩子只能跟著年邁的爺爺奶奶一起生活，但是爺爺奶奶年紀(jì)年紀(jì)已經(jīng)比較大，難以完全負(fù)擔(dān)孩子的教育費(fèi)用，教師就可以幫助孩子向?qū)W校申請助學(xué)金，并鼓勵(lì)孩子能好好學(xué)習(xí)，盡早步入工作崗位孝敬養(yǎng)育自己的爺爺奶奶。并且，該教師從來不將貧困學(xué)生與普通同學(xué)區(qū)別對待，對這些貧困學(xué)生的身份以及資料進(jìn)行保密，保證這些學(xué)生能像其它學(xué)生一樣健康成長，樹立正確三觀，保護(hù)了這些學(xué)生的自尊心。一些貧困生在通過中職院校的學(xué)習(xí)最后步入工作崗位之后還會(huì)回來感謝這位教師，感謝這位教師在自己最脆弱的時(shí)候給予了關(guān)懷，并保護(hù)了自己脆弱的自尊心，讓自己能成為社會(huì)的棟梁之才。

3.中職院校某班班長鼓勵(lì)貧困學(xué)生努力學(xué)習(xí)

該班班長從教師處得到了班級內(nèi)部的貧困生名單，然后與其中一位原本學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生討論了家庭狀況。班長了解到這位同學(xué)從前熱愛學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，但是由于家中突生變故，支付不起昂貴的大學(xué)費(fèi)用，導(dǎo)致其只能到中職院校來上學(xué)并期待盡早步入社會(huì)賺取資金，補(bǔ)貼家用。于是班長鼓勵(lì)這位同學(xué)要將生活中的苦難變成自己的磨刀石，磨礪自己，以期在未來的學(xué)習(xí)與生活中能有更好的發(fā)展，不能自暴自棄，要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在未來步入工作崗位之后可以有更好的發(fā)展。這位同學(xué)聽了班長的教導(dǎo)大受鼓舞，于是重新鼓起了學(xué)習(xí)的信心與斗志，從而在畢業(yè)之后進(jìn)入了一家待遇較好的單位，幫助家庭脫離了困境，也因此，這位同學(xué)十分感謝鼓勵(lì)他的班長。

結(jié)語

綜上所述，雖然貧困學(xué)生群體是中職院校中的弱勢群體，并且更容易在生活中遇到挫折，甚至被這些挫折所擊倒。但是中職院校不能為此就放棄對這些學(xué)生的思政輔導(dǎo)，反而應(yīng)當(dāng)加大思政工作的力度，讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之中都受到更多的鼓勵(lì)與支持，健康成長，形成正確的三觀，最后成為社會(huì)的棟梁之才，并為祖國建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]呂婷婷，張辰. 新時(shí)期學(xué)生思政教育的問題和改進(jìn)[J]. 山東工業(yè)技術(shù)，2017，（13）：214.

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[3]王麗君. 小組工作法介入高校貧困生思想政治教育的探索[J]. 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（02）：83-87.