靈動的課堂最精彩

林華蓉

學生是課堂的主人，教師只是引導者，應該設法調(diào)動起學生學習的主動性。德國著名的教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。如何讓靈動的課堂引領學生的學習，煥發(fā)出精彩的學習效果呢？

一、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛

在教學過程中就要創(chuàng)造引起學生學習興趣和學習高潮的教學情境，引導學生思考，通過生生互動，讓學生自己去感悟認知。如教學《長江之歌》可從欣賞跟唱《長江之歌》這首歌引入；教學《把掌聲分給她一半》可播放孫晉芳訓練、比賽的視頻；教學《學弈》《楚王好細腰》《東施效顰》等文章，可讓學生進行情境演示。不同的課文，根據(jù)內(nèi)容的不同可設計不同的教學情境。

二、整合不同學科，優(yōu)化語文教學

語文教學的方法林林總總，教學方法的選擇是為了課堂教學取得好的效果，然而尺有所短，寸有所長，任何一種教學方法都有它的長處和短處。所以適當?shù)卣掀渌麑W科的教學方法，使各種方法優(yōu)勢互補，發(fā)揮它們最佳的效果，有助于優(yōu)化語文教學。如教學《浙江潮》一文，可以與信息技術學科整合。這篇課文描寫潮水從小到大的過程，沒有親眼目睹的人感受不了它的壯觀氣勢，要是借助網(wǎng)絡學習環(huán)境，調(diào)動學生多種感官參與學習，效果會更好。在學生初步感知課文后，我讓學生進入錢塘江主頁，觀看“錢塘江大潮”，感受潮水由“一條銀線”到“白色城墻”再到“千軍萬馬”的壯觀景象。不僅從視覺上感受到大潮的非凡氣勢，而且從聽覺上感受到了大潮山崩地裂之勢。有的學生還欣賞了課文沒有描寫的“回頭潮”“人字潮”，有的進一步查找資料了解潮水是怎么形成的。通過與信息技術的整合，學生在自主學習實踐中提高了語文能力與信息技術能力。

三、激發(fā)想象能力，深入解讀文本

閱讀課文時，如果教師能針對課文內(nèi)容有意識地激發(fā)學生的想象力，引導學生設身處地去體驗人物的境遇，學生就會入境入情，內(nèi)心與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學《十五從軍征》，文中描寫了一個少年從軍六十五年后返回故里的情景，所描述的主人翁的人生、戰(zhàn)爭給古代人民帶來的災難以及封建兵役制度，離學生的生活比較遙遠，如果停留在表面的閱讀，學生對課文的理解就不夠深入，引不起共鳴。所以，我抓住課文的幾個點，激發(fā)學生的想象力，深入解讀文本，如教學“十五從軍征，八十始得歸”這兩句詩，想象老兵六十五年來是怎么過的？學生想象老兵可能經(jīng)歷了無數(shù)場戰(zhàn)爭，可能受傷、生病，無數(shù)日夜無限地想念親人……教學“道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？”想象他沒到家之前對自己的家有什么盼望，與現(xiàn)實的“遙看是君家，松柏冢累累”形成對比，感受老兵的悲傷與絕望。教完整首詩再進行拓展延伸，讓學生想想以前學過的有關兒童的詩句，學生積累了很多，如高鼎的《村居》：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。胡令能《小兒垂釣》：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。然后讓學生比較一下，古代的兒童在十五六歲的年紀都在做什么事，而文中的老兵又在干什么？經(jīng)過這樣的想象和聯(lián)想，學生深入文本，感受人物極其孤寂、憂傷的內(nèi)心，一生交給戰(zhàn)爭的悲慘，體會到作者無限的同情與深思。

四、以合作學習為輔，相互啟發(fā)促進

課堂上留點時間讓學生自學、討論，進行合作學習，優(yōu)中差生互教互學，可以相互啟發(fā)促進，激活思維，發(fā)揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。

如教學《楚王好細腰》一文，本文篇幅短小，故事性強，我先讓學生古文和現(xiàn)代文對照自學；然后在小組中以講故事的形式合作學習，可以加上自己的語言，看誰講得最生動；再以競賽的方式全班交流背誦。但這還不夠，因為寓言讀起來很有趣，但是不能只滿足于了解故事情節(jié)，重點還在于引導學生揣摩情節(jié)的合理和巧妙，研究故事在短小的篇幅中怎樣構思得有起有落，達到諷喻的目的，所以我讓全班學生對文章進行擴寫，并想象補充結尾可能會怎樣，然后把擴寫得好的學生的作品排演成課本劇，并進行表演。學生的表演惟妙惟肖，動作、語言甚至很夸張，充分展示了那些節(jié)食束腰、阿諛奉承者的丑態(tài)，學生在笑聲之余也更明白該怎樣做人。整篇課文的學習都在學生自主合作開放的氛圍里進行，注重學生的個性發(fā)展，訓練了口頭表達能力，展示了表演課本劇的才能。這樣的教學讓學生在合作學習的過程中相互啟發(fā)促進，學有所獲。

總之，語文課堂教學必須以人為本，讓學生在平等、開放、自主、合作的氛圍中學習，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，這樣靈動的課堂才最精彩。

【作者單位：泉州市新隅小學 福建】