讓思維的火花在故事教學(xué)中綻放

俞春妹

實(shí)施英語(yǔ)課程改革以來(lái)，關(guān)于如何通過(guò)英語(yǔ)課程促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。“語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思維，‘如果教師能組織些活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)，通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生?！?/p>

2017年5月，我校舉行了青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽。在課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，參賽教師展示了三節(jié)故事教學(xué)課。教學(xué)內(nèi)容為譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上學(xué)期的Unit 1 Goldilocks and the three bears 的第一板塊。筆者觀摩了這三節(jié)比賽課，通過(guò)對(duì)比參賽教師的課堂，對(duì)如何在故事教學(xué)中提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力有一些思考和感悟。

一、整體感知，點(diǎn)燃英語(yǔ)思維的火花

語(yǔ)篇是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，具備完整的語(yǔ)義。小學(xué)英語(yǔ)教育論文堅(jiān)持語(yǔ)篇的整體教學(xué)是語(yǔ)篇教學(xué)的首要基本原則。語(yǔ)篇整體教學(xué)，即從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

【案例1】

教師A通過(guò)播放音頻“Help！Help！”引起學(xué)生注意，導(dǎo)出主要人物以及相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)課文第一段“Goldilocks is in the forest. There is a house. What a beautiful house！”，然后通過(guò)問(wèn)題Whats the matter with Goldilocks？ Whats on the table？學(xué)習(xí)課文第二段，以此類(lèi)推，整個(gè)過(guò)程通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，將課文逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生跟著老師的思維逐段學(xué)習(xí)。

【案例2】

教師B在熱身導(dǎo)入后，引入文本學(xué)習(xí)的第一個(gè)問(wèn)題“Whose house is it？”學(xué)生通過(guò)觀看視頻，選出正確的答案：The three bears，老師繼續(xù)追問(wèn)：How do you know the house is three bears？與此同時(shí)呈現(xiàn)圖片，要求學(xué)生找出房子是三只熊的線索。

【對(duì)比與分析】

結(jié)合張伊娜教授在一次省評(píng)優(yōu)課中所指導(dǎo)的有關(guān)整體教學(xué)的理念，關(guān)于孩子的閱讀，哪怕其中有很多的生字，也可以嘗試讓學(xué)生自己去閱讀。就像當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了吃飯，作為家長(zhǎng)，如果始終是把食物嚼碎了喂給孩子吃，那么孩子會(huì)吃得索然無(wú)味，只有讓孩子自己去吃，他才會(huì)感受到飯菜的香味。對(duì)比這兩位教師的設(shè)計(jì)，我更欣賞第二位老師的設(shè)計(jì)，她將語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)給孩子，學(xué)生在觀看視頻、觀察圖片的過(guò)程中整體感知文本，初步了解故事的主要信息，學(xué)生思維的火花在此點(diǎn)燃。

二、有效提問(wèn)，激發(fā)英語(yǔ)思維的能力

古人言：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。教師應(yīng)以問(wèn)題為支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，依托問(wèn)題搭建起語(yǔ)言輸出的支架。

（一）有效的教師提問(wèn)

故事教學(xué)中提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的重要的教學(xué)方式。提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力；同時(shí)幫助教師觀察并檢測(cè)學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的理解程度。故事教學(xué)中的教師提問(wèn)能在一定程度上激發(fā)英語(yǔ)思維的能力。

【案例3】

教師A和教師B在處理課文第二、三部分時(shí)，通過(guò)問(wèn)題Whats in the house？引出，學(xué)生觀看視頻并找出問(wèn)題的答案。

【案例4】

教師C在處理課文第二三部分時(shí)，首先也是通過(guò)問(wèn)題Whats in the house？引出，要求學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，找出房子里的物品，并畫(huà)出關(guān)鍵句。為了拓寬學(xué)生的思維，教師在這里還繼續(xù)追問(wèn)“What else is in the house？”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維： “Maybe there is/are______.”

【對(duì)比與分析】

在故事教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師習(xí)慣于采用圖片、視頻等形式，從而引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在此，比較欣賞教師C的設(shè)計(jì)，她善于引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，注重閱讀策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與生活實(shí)際聯(lián)系，運(yùn)用新學(xué)的句型表達(dá)自己的猜想，學(xué)生的積極性高，教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的能力。

（二）靈動(dòng)的自主提問(wèn)

故事學(xué)習(xí)過(guò)程中如果總是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，久而久之學(xué)生就會(huì)變成被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。作為小學(xué)教師，往往會(huì)擔(dān)心學(xué)生做不到自主提問(wèn)，擔(dān)心他們沒(méi)有足夠的語(yǔ)言表達(dá)想法。因此，出色的自主提問(wèn)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，是需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的。

在本次賽課中，教師A所在的班級(jí)的任課老師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)他們自主提問(wèn)，因此對(duì)于教師A設(shè)計(jì)的自主提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠應(yīng)付自如。

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，三位教師都設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，也鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。我認(rèn)為，以下的幾個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出了學(xué)生靈動(dòng)的自主提問(wèn)。

【片段1】

課的一開(kāi)始，教師A通過(guò)播放音頻“Help！Help！”引出，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聲音提問(wèn)，T： Do you have any questions？ S1：Who is shouting “Help”？S2： Why？（教師補(bǔ)充：Why does she shout “Help”？） S3： Where is she？ S4： Who is she？

【片段2】

在學(xué)習(xí)課文最后一部分時(shí)，教師C呈現(xiàn)課文插圖4，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三只熊的感受，想象三只熊可能會(huì)說(shuō)什么。通過(guò)教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生踴躍地表達(dá)了自己的想法：S1：Who are you？ S2： Its my bed. S3： Why are you here？ Its our house. S4： What a beautiful girl！ S5： What are you doing there？…學(xué)生的表達(dá)意猶未盡，此時(shí)，教師隨即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想象自己是Goldilocks 會(huì)對(duì)三只熊說(shuō)什么，學(xué)生的發(fā)言再次踴躍，“S1：Ouch！There are three bears. S2： Sorry. （教師補(bǔ)充because I ate the soup.）S3： I dont like this. S4： Im so sorry. S5：What a big bear！ S6：They cant eat me.”

【對(duì)比與分析】

在第一個(gè)片段中，教師通過(guò)播放音頻引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生也許有很多的疑問(wèn)卻不敢提出來(lái)，但是由于平時(shí)任課老師的訓(xùn)練與指導(dǎo)，還是有幾個(gè)孩子非常勇敢出色。在第二個(gè)片段中，由于之前活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生的思維得到很好的激發(fā)，因此發(fā)言也非常積極。

在聽(tīng)課過(guò)程中，三節(jié)課中的學(xué)生自主提問(wèn)環(huán)節(jié)是最為吸引人的一部分。三位教師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生展現(xiàn)出了精彩的自主提問(wèn)，雖然有時(shí)候他們的提問(wèn)有點(diǎn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，或者因?yàn)樵~匯的緣故不能表達(dá)完整，但是我們看到了，在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維很好地被啟動(dòng)，學(xué)生也體會(huì)到了表達(dá)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)故事中含著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)意創(chuàng)造意識(shí)的素材。進(jìn)行故事教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，站在學(xué)生的角度，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇】