捕捉機會另辟蹊徑

胡娟

在班級進行崗位建設實踐活動，既能促進學生主動、健康發(fā)展，又能為寫作教學提供真實而豐富的寫作素材。教師要善于捕捉機會，將寫作教學融入崗位建設（崗位設置、崗位競聘、崗位實踐、崗位評價）過程中，為寫作教學另辟新徑。

一、班級崗位建設，為寫作輸送營養(yǎng)

（一）崗位鍛煉，提供真實寫作素材

班級崗位建設是班級管理的新模式，其過程包括崗位設置→崗位競聘→崗位鍛煉→崗位評價→崗位輪換。它旨在通過改革來“改變這種班級日常生活的麻木狀態(tài)，使原先被視為無奈的義務之事，轉化為學生積極爭取、主動開展的富有創(chuàng)意和誠心之事?！卑嗉墠徫唤ㄔO過程是螺旋上升的，它為學生提供了參與管理班級的機會，學生在崗位實踐過程中能夠積累第一手最真實的寫作素材，是學生進行創(chuàng)作的有力依據。

（二）崗位輪換（角色扮演），提供豐富的寫作素材

班級崗位輪換從某種意義上來說就是一種特殊的“角色扮演”教學方法。角色扮演教學法是一種由學生扮演某一職務的擔任著，從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各類型人物的心理，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示而改進自己的一種教學方法。在班級崗位輪換中，學生通過多種角色體驗，為寫作也帶來了諸多益處。在不同的崗位任職體驗過程中，所經歷成功失敗、快樂痛苦都為學生進行寫作提供了源源不斷的豐富的獨特的創(chuàng)作素材。

二、崗位實踐與寫作融合

（一）崗位設置——呼喚真實的寫作

每個班級都是一個相對獨立的集體。在幾十個人組成的小集體中，必然會遇到這樣或者那樣的問題；教師可利用晨會、班隊會等活動形式，調動學生的積極性，自己觀察，自己發(fā)現班級存在現象；向學生征集班級崗位設置的種類及具體名稱，并用書面表達的形式寫一寫，針對班級的現狀，需要設置哪些崗位，再由師生共同研究最終確定班級崗位的種類和名稱。

例文展示：

課程提醒員

我想讓我們班有一個課程提醒員，有人說為什么呢？我來告訴你吧，我們班總是有些同學不看課程表，有時候老師已經走進教室了，才慌慌張張地找書本，有了課程提醒員，就能在上課前提醒大家做好下節(jié)課的準備，這樣我們就能秩序井然地上課了。

（二）崗位競聘——我想當（崗位名稱）

筆者認為在崗位競聘具體實施中，應將自薦和他薦相結合，讓學生在班級范圍內進行公開競聘。學生提前寫好“競職報告”，在報告中表明自己競聘的崗位名稱，詳細闡明競聘理由，包括我對這個崗位的認識，被聘后的工作設想、打算，我的競爭優(yōu)勢，我能為班級帶來哪些益處等等。

例文展示：

《我想當儀表檢查員》

大家好，今天我競聘的崗位是儀表檢查員。我很想做儀表檢查員，因為我本身就很愛干凈，平時每做完一件事就立刻洗手，指甲一周剪一次，衣服經常換洗。如果我真的當上了儀表檢查員，每天早上到校第一件事就是檢查大家儀表，先讓同學們伸出小手，仔細檢查指甲是否有黑泥，再看手心、手背有沒有污漬，然后看臉上是否洗干凈，做得好的同學我就會在 星星榜獎給他一顆星，做得不好的同學我會提醒他們及時改正。我還會準備一個指甲剪，方便沒剪指甲的同學使用。另外，我還會在班級宣傳講究衛(wèi)生的好處，爭取讓我們班每一位同學都講究衛(wèi)生，儀表端莊。如果大家覺得我能當儀表檢查員，就為我投上一票吧！

（三）崗位實踐——我的崗位日志

崗位實踐是一個漫長的過程，它是班級管理的核心。而各類崗位的具體實施就是從這個核心中引出的一條條射線，在這些射線上遍布著學生在崗位實踐過程中所經歷的點點滴滴，其中有苦有辣、有酸有甜，這無疑是學生進行寫作創(chuàng)作的一片沃土。如何將這些點滴完美呈現呢？我的建議是為學生設計一份崗位日志，記錄下崗位工作的真實過程。

今日反思：

《我的崗位日志》是生活的真實反映，關注學生在崗位實踐過程中的方方面面。筆者認為崗位日志有以下優(yōu)點：第一，幫助學生詳細記錄崗位工作的真實過程，既鍛煉了學生的觀察能力，又提高了學生的敘事能力；第二，通過“自我評價”一欄，幫助學生正確、客觀地認識自我；第三，崗位日志由“做事情→找問題→改方法→自評→反思”這五個環(huán)節(jié)構成，他們由做到思，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，不但關注事情本身，更關注學生能力的提升、心靈的成長，利用自評、反思環(huán)節(jié)提高學生崗位實踐能力。

（四）崗位評價

崗位評價是班級崗位實踐不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用。它以崗位實踐為基礎，又為崗位輪換作鋪墊。評價方式采取多元化。例如評價周期多元化，可以是日評、周評、月評等；評價主體多元化，可以是自評、他評、小群體內互評或全班共評等；評價過程可以和寫作訓練相結合，如評選“崗位之星”、“崗位先鋒”、“崗位能手”，指導學生寫宣傳報道，向全班或更廣范圍宣傳班級崗位之星的先進事跡，學生可以結合實際情況以《（什么樣的）×××》、《她（他）真是個（什么樣的）人》、《×××真棒》、《（什么樣的）我》為題，進行自評、他評，使評價更加全面、具體，發(fā)揮其育人價值。這樣的寫作就是對自己、他人客觀評價，學生通過寫作更加清醒地認識到了自己的優(yōu)點和不足之處，在他評與自評中取長補短、互相學習，從而促進學生更加健康地發(fā)展，將育人價值最大化。

三、結語

班級崗位實踐立足于學生日常生活，巧妙地將寫作教學融入崗位實踐過程中，在潛移默化中，引導學生做生活的有心人。運用寫作將生活中的所思所感所悟訴之筆端，這樣的寫作是真實的、深刻的、靈動的，有靈魂的，于班級崗位實踐中有效訓練寫作。于崗位實踐中無痕育人，班級崗位實踐值得嘗試。

【作者單位：淮安市清江浦實驗小學 江蘇】