對(duì)分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

李加菊

對(duì)分課堂的應(yīng)用能夠有效解決小學(xué)語(yǔ)文課堂活力不足、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想等問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革帶來(lái)了曙光。本文主要論述了對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)，對(duì)講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了著重分析。

所謂的對(duì)分課堂，是指在課堂教學(xué)中，把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，一半的時(shí)間分配給學(xué)生討論。但是要把教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，保證學(xué)生在中間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收，在完成內(nèi)化吸收之后，學(xué)生則回到課堂中，通過(guò)分組的形式來(lái)進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容則是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后再與全班同學(xué)和教師一起互動(dòng)，深入交流。具體設(shè)計(jì)如下：

一、教師講授階段

在講授的過(guò)程中，教師要能夠保證學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時(shí)有范圍、有目標(biāo)、有方法。因而，講授最先應(yīng)該明確的是教師講什么的問(wèn)題。如對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文第六單元《出塞》的教學(xué)，教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中描寫了哪些景物，之后教師再提出問(wèn)題?？梢园褑?wèn)題設(shè)計(jì)成“你知道這些景物都有哪些故事嗎？”與傳統(tǒng)知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式不同，對(duì)分課堂中，教師講授的目的不是講授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)該把講授的主要任務(wù)定位在為學(xué)生說(shuō)明在既定的范圍內(nèi)怎么做和做到什么。

二、內(nèi)化吸收階段

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，“亮閃閃”環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在內(nèi)化吸收時(shí)寫出學(xué)生自己的結(jié)論，要求至少列出一條，更多不限。如有的學(xué)生會(huì)提出塞指關(guān)塞，描寫的是守衛(wèi)家園的故事；有的學(xué)生提出詩(shī)歌內(nèi)容寫的是守衛(wèi)關(guān)塞的著名英雄——飛將軍李廣；還有的學(xué)生會(huì)提出詩(shī)歌內(nèi)容贊揚(yáng)了守衛(wèi)家園的犧牲精神等。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置實(shí)際上就是使學(xué)生了解全詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌形成更為深入的理解，并能夠使學(xué)生鍛煉歸納能力。第二，“考考你”環(huán)節(jié)，是指讓學(xué)生寫出自己弄懂的地方，并覺(jué)得其他人不懂的地方，用來(lái)向其他人挑戰(zhàn)，至少一個(gè)，更多不限。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但這些問(wèn)題都有一定的重合性，如不少同學(xué)會(huì)提出飛將軍李廣、保衛(wèi)家園等內(nèi)容。出現(xiàn)這類狀況，一般都是學(xué)生共同的意見(jiàn)，在簡(jiǎn)單總結(jié)后，可以鼓勵(lì)這些學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)；而在面對(duì)少數(shù)人提出的問(wèn)題時(shí)，如為什么不教胡馬度陰山等，則需要進(jìn)行重點(diǎn)講解。這時(shí)就需要進(jìn)入“幫幫我”的環(huán)節(jié)。第三，“幫幫我”環(huán)節(jié)，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂或意見(jiàn)不統(tǒng)一的地方，記錄下來(lái)，討論時(shí)向其他人請(qǐng)教，至少一個(gè)，更多不限。這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生積極參與的環(huán)節(jié)之一，甚至有的學(xué)生已經(jīng)有了個(gè)性的表達(dá)，如有的學(xué)生提出飛將軍李廣并不會(huì)一直出現(xiàn)，還是需要那些無(wú)名長(zhǎng)征人的犧牲，雖然這個(gè)問(wèn)題得到了很少學(xué)生的回應(yīng)。但是，從這些問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生確實(shí)是對(duì)《出塞》這首詩(shī)進(jìn)行了深入的思考，即使有時(shí)候出現(xiàn)一些較深入的問(wèn)題，也不妨礙學(xué)生對(duì)《出塞》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)與思考。

從以上的敘述可以看出，“亮考幫”與其說(shuō)是學(xué)生內(nèi)化吸收的過(guò)程，不如說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、支架；其目的主要是為了能夠讓學(xué)生以“亮考幫”為載體，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入系統(tǒng)的理解。不過(guò)，從對(duì)分課堂整體上來(lái)看，“亮考幫”這種類型的內(nèi)化吸收模式，更多的是為學(xué)生在討論階段做準(zhǔn)備，能夠?yàn)閷W(xué)生提供所討論的素材。這使得學(xué)生能夠通過(guò)內(nèi)化吸收有創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂討論，從而也使得內(nèi)化吸收的效果更好。

三、分組討論階段

對(duì)分課堂的討論可以分為四個(gè)小節(jié)，首先是小組討論，小組討論的時(shí)間較為自由，五到二十分鐘不等，可視情況而定，小組成員不宜超過(guò)四個(gè)人。遵循的原則就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多、準(zhǔn)備得越充分，則討論時(shí)間須加長(zhǎng)，小組成員也相應(yīng)增加。之后是教師抽查，方法是教師隨機(jī)抽取四至五組，每組隨機(jī)選出一名代表，根據(jù)小組討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言總結(jié)。主要是對(duì)小組內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不建議學(xué)生在這一階段發(fā)表結(jié)論性的觀點(diǎn)。但是，在分組時(shí)，應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證每組的水平適當(dāng)。再后是自由提問(wèn)，教師可以根據(jù)情況，采取學(xué)生互動(dòng)或者直接答疑等辦法。但是在遇到一些問(wèn)題學(xué)生回答不了的時(shí)候，教師應(yīng)該主動(dòng)講解這些問(wèn)題，解決好學(xué)生們遇到的共性問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后是教師總結(jié)階段，教師只需要三分鐘就可以，不宜過(guò)多。教師總結(jié)之后，整個(gè)討論過(guò)程也就結(jié)束了。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)主要是圍繞講授、內(nèi)化吸收和討論來(lái)展開(kāi)，但是教師在設(shè)計(jì)對(duì)分課堂時(shí)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師應(yīng)該控制、把握好講授的時(shí)間；同時(shí)要重點(diǎn)突出，把重點(diǎn)問(wèn)題凸顯出來(lái)即可。第二，教師應(yīng)該深入到學(xué)生中去，適時(shí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供更好的思路。第三，討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，如果討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則會(huì)擠占教師講授的時(shí)間；在整堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，只有使學(xué)生感覺(jué)到充實(shí)、緊湊即可，不用過(guò)于追求內(nèi)容，充分高效利用時(shí)間即可。第四，教師應(yīng)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行記錄，對(duì)小組活動(dòng)的情況、所提出的問(wèn)題、共性問(wèn)題、待解決問(wèn)題等一一記錄在案，為學(xué)生下次討論奠定基礎(chǔ)；同時(shí)也能夠?yàn)槠渌懻搩?nèi)容充實(shí)做好鋪墊。只要注意到這些問(wèn)題，對(duì)分課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中才能更有效率，發(fā)揮出更大價(jià)值！

【作者單位：長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)上河灣鎮(zhèn)中心校 吉林】