讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活

吳燕

課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要，這是近幾年來(lái)課程發(fā)展的另一主調(diào)。生活是人的存在方式，學(xué)校教育就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得快樂(lè)生活的能力?？墒牵覀兊幕A(chǔ)教育卻忽視了學(xué)生的生活，缺少了學(xué)生的自主創(chuàng)造，只剩下知識(shí)和技能，卻丟掉了鮮活的生活。新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊；充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探索，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用；體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)源于生活”這句話一點(diǎn)也不錯(cuò)。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。你可曾記得“勾股定理”，這是古人從正襟危坐的人體上發(fā)現(xiàn)的一個(gè)著名的定理。想到這里，我們不得不為古人所折服。古人能從現(xiàn)實(shí)生活中抽象、深化出一個(gè)又一個(gè)高深莫測(cè)的道理，而我們學(xué)習(xí)古人的知識(shí)卻是這么舉步維艱，我們面對(duì)的又是這樣或那樣的一群殘疾孩子，他們接受信息的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上我們這些健全人。因此，數(shù)學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更加抽象而不可思議。古人在生活中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)如果我們脫離了實(shí)際生活去學(xué)數(shù)學(xué)，就會(huì)感到空洞而乏味。因此我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)盡量縮短課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)一些生活情境讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不抽象、難于理解，它就在我們的周圍，在我們的生活中。所以，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使他們?cè)诨顒?dòng)中獲取新知。做到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟”，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“走出課堂走進(jìn)學(xué)生的生活”。

例如在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式推導(dǎo)時(shí)，我首先讓學(xué)生求他們身邊的熟悉的數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)。課本是同學(xué)們學(xué)習(xí)的親密伙伴，也是學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著的物體，學(xué)生的主動(dòng)性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，聾生雖然沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力，但他們的動(dòng)手操作能力一點(diǎn)也不弱，學(xué)生很快就投身到課本周長(zhǎng)的計(jì)算中去了。學(xué)生用尺子量了課本的長(zhǎng)和寬……接著以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)際操作，讓他們進(jìn)一步計(jì)算課本的周長(zhǎng)。在小組交流時(shí)，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，有的學(xué)生說(shuō)：用“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬”的公式計(jì)算周長(zhǎng)；也有的說(shuō)“長(zhǎng)×2+寬×2”的公式計(jì)算周長(zhǎng)；還有的說(shuō)用“（長(zhǎng)+寬）×2”的公式計(jì)算周長(zhǎng)。最后我指導(dǎo)學(xué)生討論比較一下這三種計(jì)算公式哪種最簡(jiǎn)便，并說(shuō)出理由。在實(shí)踐中分辨方法的繁、簡(jiǎn)，總結(jié)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。緊接著我又讓他們計(jì)算了自己的練習(xí)本、文具盒、課桌、黑板等的周長(zhǎng)……這些物體都是學(xué)生身邊的比較熟悉的物體，這些知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常有親和力，因此他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣。

二、數(shù)學(xué)課中要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。我們的學(xué)生是一群聾生。聾生的有意注意是非常短暫的。如果能在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情境，能最大限度地吸引聾生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；能給學(xué)生提供輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境教學(xué)中陶冶情操、發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常用一個(gè)小故事來(lái)引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入我所創(chuàng)設(shè)的情境中，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都隨著你繪聲繪色的描述，進(jìn)入你所創(chuàng)設(shè)的情境中；如果你把我們的學(xué)生在編排其中，他們的情緒會(huì)更加高漲，仿佛他們身臨其境似的。

在講“0的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我就采用了創(chuàng)設(shè)情境，以動(dòng)促思。給學(xué)生多方面創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。例如：我把事先準(zhǔn)備好的實(shí)物——花生米，每人兩粒發(fā)給大家，讓學(xué)生先吃掉一粒問(wèn)學(xué)生還有幾粒，學(xué)生說(shuō)出還剩1粒，然后再吃掉一粒，問(wèn)學(xué)生還有幾粒，這時(shí)學(xué)都異口同聲地說(shuō)沒(méi)有了。那么沒(méi)有了我們應(yīng)用哪個(gè)數(shù)字來(lái)表示呢？有的學(xué)生立即說(shuō)出用“0”表示。為了加深學(xué)生的理解和想象，又把桌子上的物品、書(shū)包里的書(shū)本、口袋里的東西藏起來(lái)，問(wèn)學(xué)生還有嗎？學(xué)生回答沒(méi)有了，那么用什么來(lái)表示呢？學(xué)生馬上舉起手中的數(shù)字“0”的卡片。除此之外，我和學(xué)生還通過(guò)做游戲的方法，猜一猜老師手中有幾?；ㄉ?，通過(guò)各種津津有味的活動(dòng)，使聾生饒有興趣地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中。

三、直觀教學(xué)與實(shí)際操作仍然不失為最有效的教學(xué)方式

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些比較具體的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較感興趣。比如：“長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的認(rèn)識(shí)”“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的認(rèn)識(shí)”等。當(dāng)你拿出一種實(shí)物時(shí)，學(xué)生很快能從自己的身邊找出一大堆的物品來(lái)，并能在大腦里留下深刻的印象，有時(shí)還能發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題。比如有的學(xué)生拿出自己的手絹說(shuō)這是正方形時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它和正方形有差別，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為手絹的四個(gè)角都是圓的，不應(yīng)把它看作是正方形。在學(xué)習(xí)米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)地到各處去量一量。把學(xué)生帶出課堂，實(shí)地測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，走廊的長(zhǎng)度，兩棵樹(shù)之間的距離，以及操場(chǎng)直跑道的長(zhǎng)度，這樣學(xué)生能較容易地掌握長(zhǎng)度單位的概念。在課外活動(dòng)時(shí)間帶學(xué)生測(cè)量一下學(xué)校中每條道路的長(zhǎng)度，測(cè)量并計(jì)算草坪花壇的占地面積，并制做出標(biāo)志牌，將是一項(xiàng)有意義而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情。在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，讓學(xué)生用活動(dòng)角來(lái)體驗(yàn)角的概念及大小的比較。在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)固性時(shí)，讓學(xué)生實(shí)際操作，來(lái)比較三角形和長(zhǎng)方形的穩(wěn)固程度。因此，在教學(xué)中直觀教學(xué)與實(shí)際操作仍然不失為最有效的教學(xué)方式。

四、合理利用多媒體課件及傳統(tǒng)教學(xué)手段，使之相輔相成，發(fā)揮出最佳的效果

多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越成為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)手段。為了讓學(xué)生加深理解，可以制做出課件和生動(dòng)形象的畫面，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)又能生動(dòng)地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。我根據(jù)低年級(jí)聾生喜動(dòng)厭靜這一特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容以圖畫、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在教學(xué)一年級(jí)教材“減法的意義”時(shí)，利用多媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。我說(shuō)：“今天，老師帶你們?nèi)ゴ笞匀恢杏瓮婧脝幔俊睂W(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出了笑容，這時(shí)我利用課件出示了一幅美麗的大自然的圖片，我問(wèn)學(xué)生，大自然美不美？你在大自然中看到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：我看到了小朋友手里有4個(gè)氣球，有一個(gè)氣球飛走了；我看到樹(shù)上有5只小鳥(niǎo)，飛走了一只；我看到了荷葉上有4只青蛙，有一只跳到水里去了；我看到樹(shù)上有5個(gè)桃子，小猴子摘了一個(gè)桃子吃了……利用課件反復(fù)演示讓學(xué)生仿佛身臨其境，逐步認(rèn)識(shí)減法的意義。

總之，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于傳授學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、智力水平等因素，從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事等生活實(shí)際入手，注重學(xué)生的自主參與；通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、小組討論、集體評(píng)議、師生交流等多種教學(xué)手段，使師生默契配合，達(dá)成思維共振與感情共鳴，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)“讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活”。

【作者單位：東平縣特殊教育學(xué)校 山東】