探究英語閱讀課有效策略，提升初中生思維品質(zhì)

摘 要：傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)只關(guān)注文本簡單處理，過多聚焦在語法上。因此，本文就筆者一個(gè)學(xué)期以來在廣州牛津版初中英語七年級的教學(xué)實(shí)踐中，通過幾個(gè)教學(xué)實(shí)例探討如何在初中英語閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，探索新的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 初中英語 閱讀教學(xué) 有效策略

引言

隨著課程改革的深化，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺，思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的一方面受到越來越多老師的關(guān)注。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特點(diǎn)，它包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等方面。[1]

一、提升思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)的重要性

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)理念把閱讀變成一個(gè)簡單的翻譯行為活動，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，任務(wù)活動只是簡單地進(jìn)行文本處理，缺乏思維的深度和廣大，更忽視預(yù)測、推斷、概括、創(chuàng)新、探究、質(zhì)疑等思維活動。廣州牛津版初中英語教材中每個(gè)單元都有固定的話題，閱讀教學(xué)板塊在每個(gè)單元教學(xué)中所占比重最大，所體現(xiàn)的知識點(diǎn)最多。筆者通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，旨在打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成。[2]

二、提升思維品質(zhì)的有效策略

1.提升思維的深刻性

思維的深刻性集中表現(xiàn)為在學(xué)生在思考問題的時(shí)候，善于歸納總結(jié)，運(yùn)用邏輯思維抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，并可以預(yù)判事物的發(fā)展進(jìn)程。猜測詞義、事件排序、歸納段落大意、邏輯推理、最佳標(biāo)題、作者意圖都是閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的方法。例如，在教授廣州牛津版七年級上冊第五單元“A trip to space”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了Jerry到達(dá)太空后所做的事情的排序題：After reading， put the sentences into correct order.

A. Hell have to tie himself to our beds in the spaceship.

B. Itll take him about four days to go back to the Earth.

C. He will leave the Earth at 9 a.m.

D. If his camera doesnt work up there， he cant take photos.

E. He is going to wear a spacesuit and walk on the Moon.

學(xué)生只需認(rèn)真感知原文，并稍作思考，根據(jù)原文，運(yùn)用邏輯思維獲取正確答案。在閱讀教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)分析文本題材、概括文章大意，或者判斷正誤、推測作者意圖來訓(xùn)練學(xué)生的思維活動深度，使思維的深刻性得到質(zhì)的飛躍。

2.提升思維的靈活性和敏捷性

思維的靈活性可以讓學(xué)生用多種方法解決問題，善于綜合分析并得出結(jié)論。思維的敏捷性可以使學(xué)生以一種積極的態(tài)度去思考問題，達(dá)到一定量的練習(xí)，學(xué)生可以從容地正確作出判斷。在教授長篇閱讀文本時(shí)，思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情景，激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維空間。

除了課文閱讀外，筆者還經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（筆者所在學(xué)校采用的是翼課網(wǎng)），指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測、略讀、找讀等閱讀技巧，限時(shí)操練，快速找到答案。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生閱讀理解的正確率大幅提高。此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的蜂巢圖能通過學(xué)生答題的情況，找出學(xué)生薄弱的地方，并通過再次找出相類似的題目，達(dá)到訓(xùn)練的目的，形式多樣，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

3.提升思維的創(chuàng)造性

人類的發(fā)展，科學(xué)的發(fā)展，要有所發(fā)明，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，都離不開思維的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的英語閱讀教育中，教師只關(guān)注文本內(nèi)容，很少深層次挖掘文本信息。學(xué)生會不會提問要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過會不會回答，教師要千方百計(jì)拓寬學(xué)生自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量。

例如，在教授廣州牛津版七年級上冊第八單元“Unusual collections”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)問題：How did Sam and Helen feel after seeing grandparents collection？（學(xué)生給出各種各樣的猜測答案： They felt surprised because the collections are so amazing./ They admired their grandparents because they made great efforts on what they are interested in.）。

4.提升思維的批判性

如果學(xué)生具有思維的批判性，他就不會在思考問題的時(shí)候人云亦云，他會通過自己的獨(dú)立思考，提出問題，敢于質(zhì)疑，自我調(diào)節(jié)對客觀世界的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生都習(xí)慣于教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這是對批判性思維的一種扼殺。教師要想迸發(fā)出思維的火花，一定注意在課堂活動設(shè)計(jì)中加入批判性思維活動。[3]

再以廣州牛津版七年級上冊第八單元“Unusual Collection”為例，在完成主要閱讀任務(wù)后，筆者提出“If you live with grandparents， what do you think of the collections？”大部分學(xué)生提出喜歡收集有趣的東西，但有個(gè)別學(xué)生提出：“I dont like too many collections in my house because they use up too much space！”筆者就這個(gè)回答，提出：“Think about others when you start to collect something”的觀點(diǎn)，學(xué)生們都表示同意。一個(gè)小小的教學(xué)設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生知道愛好也會給其他人帶來麻煩。

結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中，教師要善于把語言和思維結(jié)合在一起，這樣不僅語言豐富了，思維也活躍了。學(xué)生增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)出更多主動參與英語學(xué)習(xí)的熱情，提升思維能力與品質(zhì)，不僅為英語學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還為他們以后做人做事樹立正確的標(biāo)桿，這才是教育的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)

[1]邢喜愛. 基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)[J]. 文教資料，2017（4：）：239-240

[2]陸婉文. 探究在初中英語閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略[J]. 外語教學(xué)與研究，2017（62）：83

[3]孫大偉.對高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識[J].英語學(xué)習(xí)，2015（4）：5.

作者簡介

許素婷（1980—），女，廣東省廣州市人，在職研究生，職稱：英語中小學(xué)一級教師，廣州市駿景中學(xué)，研究方向：英語教育。