“適合教育”的校本化研究與實踐

洪亮　彭永新

星海小學(xué)自辦學(xué)以來，就將“適合的教育，讓師生成長煥發(fā)出生命的活力”作為學(xué)校辦學(xué)理念，開展了一系列改革實踐探索。以課題研究為抓手，率先提出并積極探索為“每一個”提供“適合的教育”的辦學(xué)理念；大膽開發(fā)富有個性的滿天星課程，讓課程成為滋養(yǎng)學(xué)生生命成長的精神資源。大膽嘗試“教是為了不教”教改實驗，創(chuàng)造性地提出“三自遞進，內(nèi)外互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)總策略；依托義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革項目研究，建構(gòu)了富有特色的“‘星海娃自主發(fā)展綜合評價體系”。逐漸走出了一條成功的“適合教育”校本探索新路，并在全省引發(fā)強烈關(guān)注。

在江蘇全面推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，“適合的教育”在全省引發(fā)熱烈的反響。省教育廳廳長葛道凱指出，“適合的教育”是江蘇教育發(fā)展的應(yīng)然，是群眾對教育的期盼和呼吁?！斑m合的教育”并不是全新的理念和思想，而是以人民為中心，“以人為本”的另一個角度的體現(xiàn)；是因材施教的另外一種表述；是素質(zhì)教育在新時期、新階段對教育現(xiàn)實解釋的特別強調(diào)的一個方面；也是破解素質(zhì)教育難題的一個切入點；是解決教育面臨問題的共識度比較高的技術(shù)路線和思路。

星海小學(xué)地處中西文化交匯地帶，2010年獨立分設(shè)以來，在多元的文化背景下，教育需求的多樣性和獨特性就成為辦學(xué)不可回避的現(xiàn)實。從家長層面看，星海家長對子女的教育有期待、有主見、有高要求；同時獲益于名校效應(yīng)，星海小學(xué)的辦學(xué)也有來自政府、社會高標(biāo)準(zhǔn)期待。星海學(xué)生是同齡人中的佼佼者，他們思維活躍、成績優(yōu)異、眼界開闊、崇尚自我表現(xiàn)?？梢灾v，在星海小學(xué)，傳統(tǒng)的教育模式與人民群眾教育需求的多樣、個性及社會對教育參與不充分之間的矛盾，已經(jīng)成為星海小學(xué)教育發(fā)展的主要矛盾。如何滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要？又如何形成與新時代發(fā)展要求相適應(yīng)的辦學(xué)思想？學(xué)校基于辦學(xué)背景、區(qū)域特點和時代要求，率先提出辦“適合的教育”。我們認(rèn)為：新時代教育應(yīng)當(dāng)是一種公平的教育；應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于每一個師生發(fā)展的教育。而發(fā)展“適合的教育”，正是解決這一問題的靈丹妙方；“適合的教育”，才能使師生成長煥發(fā)出生命的活力，才能有效地解決人民群眾對教育的多樣化、個性化的需求。為此，星海小學(xué)校長洪亮帶領(lǐng)星海團隊一班人通過近八年的實踐探索，取得了以下成果。

一、以課題研究為抓手，率先提出并積極探索為“每一個”提供“適合的教育”的辦學(xué)理念

從2010年年底開始，學(xué)校即積極申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《適合教育視域下師生自主發(fā)展策略研究》。通過八年多的研究，逐漸清晰了辦“適合的教育”的思路和主張，基本探索形成了具有我校特色的“師生自主發(fā)展策略”。研究認(rèn)為，適合師生自主發(fā)展教育的基本特征是個性化、多樣化、自主性。適合師生自主發(fā)展教育的內(nèi)涵具體表現(xiàn)為四個方面：聚焦師生發(fā)展自主性，激發(fā)師生發(fā)展能動性，尊重師生發(fā)展選擇性，關(guān)注師生發(fā)展互動性。我們的主張是：激發(fā)“每一個”的成長自覺，提供“每一個”的選擇可能，構(gòu)筑“每一個”的發(fā)展勢態(tài)。短短數(shù)年，學(xué)校逐漸在省內(nèi)外形成有特色的辦學(xué)文化聲譽。2016年12月，本課題已經(jīng)順利通過江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦和中國教育學(xué)會小學(xué)教育分會結(jié)題，其研究成果被中國教育學(xué)會小學(xué)教育分會評定為結(jié)題類成果特等獎，學(xué)校被評為全國“教科研先進學(xué)校”?！笆濉逼陂g，為進一步深化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們再次開展了深入的思考與探索，于2016年底提出了“適合教育視域下促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究”，并獲得省教育科學(xué)規(guī)劃辦的立項成為省“十三五”規(guī)劃立項課題，目前正在積極實施之中。

二、大膽開發(fā)富有個性的滿天星課程，讓課程成為滋養(yǎng)學(xué)生生命成長的精神資源

星海小學(xué)課程文化強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開發(fā)了包括恒星課程、行星課程和衛(wèi)星課程在內(nèi)的滿天星課程資源，不斷增強各類課程的選擇性，達到共性與個性的和諧發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生的個性特長發(fā)展。比如恒星系統(tǒng)在國家課程基礎(chǔ)上，我們根據(jù)孩子發(fā)展的需要創(chuàng)造性地增加個性特長訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)校為此編寫了《游泳》、《科技與生活》、《經(jīng)典晨誦》、《國學(xué)》、《健美操》、《輪滑》、《擊劍》、《心理》、《種植》、《科學(xué)研究院》等校本教材。每學(xué)科都制定了“星海娃自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”、“星海娃自主學(xué)習(xí)加油站”、“星海娃自主學(xué)習(xí)探索卡”，滿足不同層次學(xué)生的需求，取得了明顯的成效。

行星系統(tǒng)則為學(xué)生開設(shè)50門以上各類課程，以滿足學(xué)生的需要。如經(jīng)典誦讀、國學(xué)、頭腦奧林匹克、卡丁車、創(chuàng)意變變變、魔幻小廚等等，個個吸人眼球，吸引了眾多孩子的熱情參與。這其中行星課程中的“心理課程”頗為引人關(guān)注。學(xué)校作為江蘇省心理健康教育高峰論壇基地學(xué)校、“蘇州市中小學(xué)幼兒園心理健康教育專業(yè)委員會”主持學(xué)校和蘇州工業(yè)園區(qū)“學(xué)生心理品質(zhì)研究”課程基地學(xué)校，積極將心理課程的研究與實踐融入滿天星課程建設(shè)的主體實踐之中，多次承辦省市級心理教育研究活動，輻射引領(lǐng)作用明顯。

而衛(wèi)星系統(tǒng)則創(chuàng)造性地開設(shè)校園節(jié)日課程，比如快樂體育節(jié)、智慧科技節(jié)、幸福讀書節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)、幽默英語節(jié)、發(fā)現(xiàn)節(jié)等校園節(jié)日。這些衛(wèi)星課程拓寬了學(xué)生的發(fā)展空間，展示了學(xué)生的各方面的才華。滿天星課程將學(xué)校節(jié)禮主題文化納入課程體系，并對其進行梳理、完善、豐富，建構(gòu)起星海特有的星海嘉年華課程，每個主題文化節(jié)課程安排一個月，一年12個月，嘉年華“月月有主題，全年無休嗨翻天”。

三、大膽嘗試“教是為了不教”教改實驗，創(chuàng)造性地提出“三自遞進，內(nèi)外互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)總策略

作為蘇州市“教是為了不教”教學(xué)改革實驗先進學(xué)校，大膽探索并逐步形成了“三自遞進，內(nèi)外互動”的教學(xué)總策略。從自覺學(xué)習(xí)的“意愿和意識”，到自能學(xué)習(xí)的“方法和策略”，再到最高級的自創(chuàng)學(xué)習(xí)的“自覺和自創(chuàng)”，形成“三自遞進”階梯，體現(xiàn)自主螺旋上升，強調(diào)課堂內(nèi)外與校園內(nèi)外互動，樹立課程整合意識，不斷拓展內(nèi)外互動空間，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略方面，自覺學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)和自創(chuàng)學(xué)習(xí)逐層遞進，課堂內(nèi)外相互促進，相輔相成的“三自遞進，內(nèi)外互動”策略，既有聯(lián)動家校對學(xué)生的分層引導(dǎo)，更有學(xué)校課程建設(shè)層面提供自主學(xué)習(xí)可能的平臺搭設(shè)，還有教學(xué)管理層面的“雙線管理”“四級把關(guān)”等。通過研究我們認(rèn)識到，只有解放了學(xué)生，才能解放教師，才能解放課堂，讓課堂真正成為生命成長的地方。課題研究以來，帶著指導(dǎo)自學(xué)的星海特色的魅力課堂在參加區(qū)級以上的競賽課、示范課、錄像課等中，取得了驕人的成績。“三自遞進，內(nèi)外互動”自主學(xué)習(xí)教學(xué)總策略也榮獲蘇州市教改實驗成果評比一等獎，學(xué)校被評為蘇州市“教是為了不教”教改實驗學(xué)校先進集體。

四、依托義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革項目研究，建構(gòu)了富有特色的“‘星海娃自主發(fā)展綜合評價體系”

星海小學(xué)根據(jù)國家和市區(qū)教育質(zhì)量綜合評價改革實施方案要求，開展了“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革”的先行先試。我們經(jīng)過多輪商討和論證，緊緊依托《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》和《蘇州市中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量陽光質(zhì)量評價體系》等文件精神，在自主道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與合作、自主運動與健康、自主審美與表現(xiàn)、自主創(chuàng)新意識與實踐能力等方面逐步細(xì)化評價指標(biāo)、考查要點和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過監(jiān)測跟蹤、積累數(shù)據(jù)等方式，不斷調(diào)整、充實和完善評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式方法，科學(xué)合理地設(shè)定了10個一級指標(biāo)，60個二級指標(biāo)，N個三級指標(biāo)，構(gòu)建起了富有特色的“星海娃”自主發(fā)展綜合評價體系框架。我們通過構(gòu)建符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)要求的自主發(fā)展評價體系，明確學(xué)生應(yīng)該達到的自主發(fā)展要求，從而實現(xiàn)推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化實踐落實。通過創(chuàng)新電子化虛擬式平臺“時光寶盒”學(xué)生電子成長檔案，開辟電子化的評價路徑，引導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會自主發(fā)展，逐漸走出了一條從促進“自主發(fā)展”走向成功的“自我教育”的校本探索教改新路。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué) 江蘇】