初中歷史教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

李英敏

摘 要：歷史是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。本文通過對(duì)初中中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出其中存在著教學(xué)觀念單一、缺少歷史課外活動(dòng)、忽視人文素養(yǎng)等問題。進(jìn)而提出了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、歷史內(nèi)容多元化、開展歷史課外活動(dòng)等角度展開論述，旨在提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

在初中教學(xué)活動(dòng)中，歷史是初中考試中的重點(diǎn)科目，教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史成績(jī)，卻忽視歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的幫助。在歷史教材中，其中包含了大量的人文知識(shí)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要意義。因此在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加快對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的改革，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，進(jìn)而在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的歷史教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)觀念單一，歷史教學(xué)方式刻板

在初中歷史教學(xué)中，存有一些問題，影響學(xué)生人文素養(yǎng)的增高。首先，教師在歷史教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)的提升，而忽視通過歷史教學(xué)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。并且在教師的教學(xué)觀念中，也沒有把人文精神融入其中，進(jìn)而無法完成培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其在教學(xué)過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成學(xué)生被動(dòng)化的歷史學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的增強(qiáng)。[2]

2.忽視人文素養(yǎng)，歷史內(nèi)容一元化

在初中歷史教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，還應(yīng)注意自身的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)自身人文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生做好榜樣作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師僅是注重對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)的提升，忽視引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)。教師也沒有發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，致使其在教學(xué)過程中，無法合理應(yīng)用教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)置歷史教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師在設(shè)置歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過于依賴于歷史教材，但其沒有深度挖掘歷史教材，利用歷史教材中的內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴，影響學(xué)生人文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

3.缺乏歷史情景，缺少歷史課外活動(dòng)

在歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)情景的缺乏對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生不良影響。由于教師注重對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)的提升，造成其在教學(xué)過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，探究歷史知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)其中的人文文化。并且由于教學(xué)情景的缺少，降低了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的代入感，影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，不利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，在歷史教學(xué)過程中，教師忽視課外活動(dòng)對(duì)養(yǎng)成學(xué)生人文素養(yǎng)的幫助，沒有結(jié)合歷史內(nèi)容，為學(xué)生營造出良好的歷史氛圍，減少了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新歷史教學(xué)方式

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其對(duì)學(xué)生的升學(xué)具有重要影響。但在歷史教學(xué)中，教師不僅要把提高學(xué)生歷史成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，其在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。首先，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，應(yīng)試教育觀念是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)觀念，教師通過對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查，調(diào)整教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的歷史教學(xué)觀念。同時(shí)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念時(shí)，教師還應(yīng)把人文精神融入到自身的歷史教學(xué)觀念中，認(rèn)識(shí)到人文觀念對(duì)歷史教學(xué)的促進(jìn)作用，進(jìn)而形成新的歷史教學(xué)觀念。其次，教師在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，逐漸轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法。掌握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇科學(xué)的歷史教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受能力，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：教師在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)中《輝煌的隋唐文化（一）》這節(jié)歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以利用情景教學(xué)法，為學(xué)生營造隋唐歷史情景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更好的掌握隋唐歷史中的文化知識(shí)，體會(huì)其中的人文文化，增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。

2.融合人文素養(yǎng)，歷史內(nèi)容多元化

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)注意對(duì)自身人文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生做好榜樣作用。教師是教學(xué)課堂的組織者與參與者，其在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)作用。并且由于初中學(xué)生的特殊性，其會(huì)主動(dòng)模仿教師的言行?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中，應(yīng)注意對(duì)自身人文素養(yǎng)的提升，豐富人文知識(shí)，從而把人文素養(yǎng)與歷史知識(shí)更好的融合。教師在把歷史教學(xué)內(nèi)容與人文素養(yǎng)融合在一起時(shí)，應(yīng)做好備課準(zhǔn)備，掌握歷史課文中的具體內(nèi)容，深刻挖掘其中的人文素養(yǎng)，并預(yù)想歷史教學(xué)情景，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過完成階段性的目標(biāo)，逐步提高自身的人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)形成多元化的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。合理利用歷史教學(xué)資源，以不同的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行闡述，讓學(xué)生從不同方面體會(huì)其中的人文情懷，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：教師在為學(xué)生講解人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)中的《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》課文時(shí)，教師科學(xué)應(yīng)用教學(xué)資源如視頻、圖片等引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度了解與學(xué)習(xí)明清文化，讓學(xué)生體會(huì)到不同時(shí)期中，明清文化中所包含的人文情懷，從而增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)。

3.構(gòu)建歷史情景，開展歷史課外活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是初中歷史教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，還應(yīng)利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建歷史教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)置歷史課文情景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的代入感，加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感受到其中的歷史人文情懷，增進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：教師在講解歷史人教版八年級(jí)上冊(cè)中《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》這篇?dú)v史課文時(shí)，教師通過為學(xué)生播放相應(yīng)的歷史材料影像，增進(jìn)學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國情懷。

結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是其主要的教學(xué)目標(biāo)，通過應(yīng)用樹立教學(xué)情景、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方法，解決了初中歷史教學(xué)中缺乏人文情懷的教學(xué)問題，達(dá)到了增進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]臧榮莉. 隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲——談歷史教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 科技信息，2012，（36）：362.

[2]馬曉蓓. 淺談新課改背景下中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（03）：46-47+50.