核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)踐研究

李彩霞

摘 要：基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，方能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章首先概述了小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)概述及培養(yǎng)的必要性；其次分析了在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，即不具備獨(dú)特的不可替代性以及沒有明確的學(xué)科思維；最后針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并從不同的層次出發(fā)，提出了相應(yīng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)活動(dòng)

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的必要性。長(zhǎng)期以來，小學(xué)科學(xué)教育中采用的教學(xué)方式是“灌輸式”的方法，學(xué)生雖然掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，但是卻難將其應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，也沒有將各種科學(xué)文化內(nèi)化，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，故而本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行探究，以期為相關(guān)教師提供一定的安參考。[1]

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)概述及培養(yǎng)的必要性

1.小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《新課標(biāo)》中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并針對(duì)不同的學(xué)科提出了不同的素養(yǎng)要求。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)際上相當(dāng)于培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力”，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程的基本理念便是以“探究”為核心對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在該能力之下，而“探究”體現(xiàn)在多方面，如“求真”活動(dòng)、“調(diào)研”活動(dòng)、“提問質(zhì)疑”活動(dòng)等等。[2]

2.小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，形成全面的科學(xué)觀念，領(lǐng)域科學(xué)的研究方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在科學(xué)學(xué)習(xí)課核心素養(yǎng)的角度下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加熱愛科學(xué)這一學(xué)科，使學(xué)生培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的理念。從教師的角度來說，的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生能更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶知識(shí)速度加快，教師不必一遍遍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠減輕教師教學(xué)壓力?？傊畯暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是必要的。[3]

二、核心素養(yǎng)主導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.不具備獨(dú)特的不可替代性

核心素養(yǎng)主導(dǎo)下對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要具備針對(duì)性的教學(xué)方式，這樣方能最大化的發(fā)揮教學(xué)的效用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，然而當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，部分教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外有部分教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生采用“開放式”的教學(xué)，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，然而最終的教學(xué)效果卻不佳，學(xué)生不知應(yīng)“從何學(xué)起”，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。尤其是在當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，當(dāng)前小學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的獲取中有更多的渠道和選擇，但是學(xué)生沒有合理利用，或是應(yīng)用一般學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到相應(yīng)的目標(biāo)。

2.沒有明確的學(xué)科思維

當(dāng)前的科學(xué)教育，內(nèi)容與范圍的廣度已經(jīng)不能成為學(xué)科的重點(diǎn)，學(xué)科的深度與專業(yè)性才是應(yīng)該重視的教育關(guān)鍵點(diǎn)。正如錢學(xué)森先生所說的教育工作重視的是人腦的思維過程引導(dǎo)開發(fā)與思考能力的培養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，以“探究”能力為教育核心，以當(dāng)代信息技術(shù)為輔助工具，不斷塑造學(xué)科的獨(dú)特性與專業(yè)性才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生尚沒有較強(qiáng)的思維能力，故而沒有從學(xué)生思維角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。

三、核心素養(yǎng)主導(dǎo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)

1.“雙基”層的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在核心素養(yǎng)主導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍然是最主要的，所以在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要注重對(duì)學(xué)生“雙基”層的培養(yǎng)，“雙基”層分別是科學(xué)知識(shí)的教學(xué)以及基本技能的掌握。

（1）科學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)

由于小學(xué)學(xué)生年齡所限，學(xué)生自身掌握知識(shí)的不完整，加之科學(xué)學(xué)科知識(shí)本身的繁雜性，故而小學(xué)科學(xué)教材中的知識(shí)通常是圖文并茂的，能夠讓學(xué)生從直觀想象中得到相應(yīng)的答案，不過考慮到學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將所學(xué)的知識(shí)“表達(dá)”出來，同時(shí)能夠從這些知識(shí)中提出新的問題，增加學(xué)生的“探究性”。比如在教學(xué)《常見液體的比較實(shí)驗(yàn)》這一章節(jié)時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水、果汁、洗滌劑、碘酒、白臘、食用油、醬油、白酒等液體之后，還能夠?qū)@些液體進(jìn)行進(jìn)一步的探究，比如引導(dǎo)學(xué)生提出“各種液體的顏色”、“各種液體的味道”等等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性。

（2）實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，最重要的是應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與到這一活動(dòng)中，從而在加深對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力。在實(shí)踐過后，教師可以針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，提出多樣性的問題，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來解決。比如在教學(xué)《100毫升水可以溶解多少k食鹽》這一課題中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)記錄的克數(shù)均在36左右徘徊，這樣學(xué)生便掌握了需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，意識(shí)到100毫升水可以溶解36k左右的食鹽。接著可以讓學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，提出問題“100毫升水可以溶解多少k白糖”等等，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.問題解決層以及學(xué)科思維層的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分的思考，在實(shí)踐過程中不斷的提出新問題，并解決這些問題，使學(xué)生能夠樹立一種“解決問題”的意識(shí)，這樣他們?cè)趯?shí)際的生活當(dāng)中，便能加強(qiáng)利用科學(xué)技術(shù)解決生活中遇到問題問題的意識(shí)，在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生必然能夠不斷獲得發(fā)展，全面素養(yǎng)得到提升。從學(xué)科思維層來看教師對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)候要重視對(duì)學(xué)生的整體思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起“科學(xué)”的“探究”思維，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

本文是從核心素養(yǎng)角度出發(fā)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行的探究，文章在對(duì)小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上指出了小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教師提供一定的參考。同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探究，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐田子. 義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究與分析[J]. 教學(xué)與管理，2017（06）：1-4.

[2]張超. 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2017（06）：14-15.

[3]竇桂梅，胡蘭. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實(shí)施[J]. 課程.教材.教法，2015，35（01）：38-42+48.