微課在高?！痘A會計》課程中的應用

吳媛媛

【摘要】本文以信陽某高校會計學專業(yè)《基礎會計》課程為例，針對該課程在傳統(tǒng)教學中存在的主要問題，結合微課的優(yōu)勢，探討了微課在《基礎會計》課程中的教學程序設計與教學應用，并驗證了將微課融入傳統(tǒng)教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高教師的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】微課 基礎會計教學 教學設計 教學應用

信息技術的高速發(fā)展，推動了傳統(tǒng)教學模式不斷創(chuàng)新和改革，微課作為一種重要的教學輔助手段和新型的學習方式，便在這種時代背景下應運而生，并深受我國高校師生的歡迎。在《基礎會計》的教學過程中，我們?nèi)谌胛⒄n教學，將重難點內(nèi)容以短小的微視頻方式呈現(xiàn)，不僅能夠滿足學生個性化、移動化、自主性的學習需求，而且能達到增強教學效果的目的，實現(xiàn)教學相長。

一、微課的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

（一）微課的內(nèi)涵

關于微課的內(nèi)涵，不同的學者給出不同的定義。筆者較傾向胡鐵生、胡小勇于2015年8月關于“微課”的最新界定：“微課”，是以微視頻為主要載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點、問題點等）或結合某個具體的教學活動（含目標、內(nèi)容、方式、過程、評價等要素），而精心設計和開發(fā)的可視化微型優(yōu)質(zhì)學習資源。

（二）微課的優(yōu)勢

1.有效吸引學生的注意力，增強學習興趣。微課的授課時間較短，一般在八分鐘左右，相較于傳統(tǒng)教學45分鐘的授課時長，學生更容易集中注意力去學習視頻所傳送的知識點。聽課的地點不再局限于教室，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇宿舍、校園、餐廳等；聽課的時間也不再局限于課堂，任何零碎的時間都可以用來視頻內(nèi)容的學習。這樣便于學生移動化學習、管理碎片化時間，提高學習的自主性。

2.有效提升學生學習的自主性，提高教師的教學效率。微課教學法不同于傳統(tǒng)教學模式下的“填鴨式”教學，它把學習的掌控權交給學生。學生可依據(jù)自己的學習能力在課前通過觀看微課視頻對相關知識點進行預習，或者依據(jù)自己對知識的接受狀況，在課后通過微課視頻對暫未消化的知識點進行復習鞏固。這樣一來，就可以彌補高校學生課外無人指導的情況，學生學習的主體地位極大提高。微視頻所承載的教學內(nèi)容通常是一個章節(jié)的重、難點，主題鮮明，內(nèi)容突出，在一定程度上也能幫助教師提高教學效率，增進教學效果。

二、《基礎會計》課程傳統(tǒng)教學中存在的問題

《基礎會計》是財經(jīng)類專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)基礎課，旨在要求學生掌握會計的基本理論和基本技能。其他專業(yè)課程的學習都是以該課程為基礎。因此，《基礎會計》在財經(jīng)類專業(yè)學生的整個學習體系起著中至關重要的作用。然而目前，《基礎會計》在教學過程中仍存在著一些問題。

（一）理論性較強，學生缺乏學習興趣

《基礎會計》是一門介紹會計基本理論的學科，里面涉及的知識點繁多，內(nèi)容抽象，如果教師不改變教學模式，一味地采用傳統(tǒng)式教學滿堂灌，讓學生被動地接受知識，對于初學者來說難免會感覺枯燥無味。這樣不僅不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，部分學生甚至還會喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，在課堂上玩手機，睡覺或者神游。那么寓教于樂就無從談起，教學目標也很難達成。

（二）統(tǒng)一授課，無法兼顧學生的差異化需求

每個學生都是獨立的個體，他們來自不同的家庭不同的學校，所以學習能力、理解能力以及對新知識的接受能力都不相同。而傳統(tǒng)的教學模式下教師采用集中、統(tǒng)一授課，只能照顧到大部分同學，很難兼顧到每一位學生的不同需求。盡管目前許多高校對專業(yè)課程采取小班式教學，在一定程度上緩解了集中授課帶來的沖突，但依舊未能消除。

（三）知識傳播更多的依賴課堂教學，課后師生聯(lián)系多流于形式

為加強師生之間的互動交流，授課教師通常會將個人的郵箱、電話、QQ、微信告訴學生，但是鮮有同學積極地就某個問題主動地在課后與任課教師取得聯(lián)系。而《基礎會計》前后知識點之間是一個完整的知識體系，前面的理論部分理解不透徹，疑點問題便會越積越多，直接影響學生對經(jīng)濟業(yè)務處理部分的掌握。

針對這種情況，再結合微課教學的優(yōu)勢，筆者建議將微課融入到《基礎會計》的課程教學之中，以《基礎會計》課程為例，設計微課教學程序，對微課教學進行實踐研究，以期對《基礎會計》的課程改革有所裨益。

三、微課在《基礎會計》課程中的教學程序設計與教學應用

（一）教學程序流程設計

1.確定教學目標，設計微課資源，支持學生完成第一次學習。授課教師應根據(jù)《基礎會計》的教學大綱，明確每一章節(jié)的教學目標和能力目標。然后再圍繞教學目標，擇取重、難點內(nèi)容作為微課的教學內(nèi)容，精心制作時長在八分鐘左右的微課視頻，并通過QQ群或者微信群發(fā)送給學生。對于微課視頻中的學習任務，學生依據(jù)自己的實際情況，可在課前自由安排學習的時間和地點。也可以選擇是獨立進行，還是小組討論交流協(xié)作完成。這是學生針對微課視頻的第一次學習。

2.組織課堂教學，內(nèi)化重點難點，幫助學生完成第二次學習。由于學生在課前通過觀看微課視頻，已經(jīng)對重、難點內(nèi)容有了初步的學習。因此在課堂上，教師的作用不再是授課，而是通過提問、小組競賽等方式檢驗學生的學習成果。教師不再贅述同學們已掌握的知識點，更多的時間是對大家的學習成果進行總結，點評，解惑答疑，并在此基礎上引導學生開拓思維，發(fā)現(xiàn)新問題，完成課堂上的二次學習，加深學生對教學內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

3.利用微課視頻，進一步復習鞏固，鼓勵學生完成第三次學習。課后學生可結合自身的掌握情況，多次反復觀看微課視頻，進一步復習鞏固所學知識內(nèi)容。此外，還應該完善考核標準。教師對學生進行考核的時候，考核內(nèi)容除了作業(yè)完成狀況之外，還應包含學生的課堂表現(xiàn)。與此同時也組織同學們進行自我評價和小組成員之間的互評，考核評價內(nèi)容包括“獨立學習過程中的表現(xiàn)”、“小組學習過程中的表現(xiàn)”、“學習計劃安排”、“時間安排”、“結果表達和成果展示”等方面。

（二）實踐應用

筆者從事了三年的《基礎會計》教學工作，在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)部分同學認為該門課程理論知識點太多，理解不透徹，實踐技能掌握得也不夠熟練。鑒于此，筆者建議把微課應用到《基礎會計》的課程教學，構建微課視角下的課程改革新模式，以期加強學生對會計基本理論和基本技能的把握，增進教師的教學效果和教學水平。下面以東北財經(jīng)大學出版社出版的《基礎會計》教材為例，選取第四章第三節(jié)“借貸記賬法”為教學內(nèi)容，展開微課教學模式。

1.創(chuàng)建學習小組。將班級中的56名同學劃分為8組，每組7人。每個小組分別創(chuàng)建各自的微信討論組，作為后期教師上傳微視頻、發(fā)布學習任務的平臺，也方便小組內(nèi)成員之間協(xié)助學習、互動討論。

2.處理教材內(nèi)容，制作微課。微課作為教學的一種輔助手段，必須圍繞教材內(nèi)容展開。而“借貸記賬法”這一節(jié)涉及到的知識點很多，難易不同。比如借貸記賬法的發(fā)展史、記賬符號、記賬規(guī)則、試算平衡等內(nèi)容相對較為簡單，學生可自學或者教師在課堂上稍作點播。筆者將重難點預定為“編制會計分錄的基本方法”，并制作一個時長在八分鐘左右的微課視頻。

在制作微視頻的時候，片頭要簡潔，課題要醒目，可選擇舒緩的背景音樂，營造輕松愉快的學習氛圍。正式開講前，為增強教學的趣味性，調(diào)動學生的學習興趣，可采用情景導入、案例導入、問題導入、圖片導入等方法引出教學主題。例如，在講解編制會計分錄的基本方法時，可采用問題導入，請同學們思考對于某項已經(jīng)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，應該在哪些賬戶中登記？應登記在賬戶的哪一方？各賬戶的登記金額是多少？然后引出會計分錄的定義。教學內(nèi)容的正文講解部分，應圍繞教學目標，逐步引導學生總結出編制會計分錄的六個步驟，以及會計分錄的書寫格式和書寫要求。視頻的最后，還要對教學內(nèi)容進行概括提升，回顧小結，并要求同學們可以做到舉一反三。

微課制作完畢以后，在課前兩天通過微信群發(fā)送給學生，并布置一定的學習任務。比如邀請學生來“找茬”，給出有錯誤的會計分錄，要求學生找出錯誤在哪里。學生可結合微課內(nèi)容，與小組成員在微信群討論商議完成。教師應留心微信群的討論情況，對學生的自學程度做到心中有數(shù)。

3.以微課為基礎，開展課堂教學。課堂上，教師可隨機提問或者聽取各小組代表的成果匯報來檢驗學生的自學效果，然后對答案進行補充、整合。以“會計分錄的編制方法”為例，對于會計分錄的定義，可由同學們集體回答。分錄的編制方法，聽取小組代表的匯總發(fā)言，教師分別給予點評，將編制分錄的步驟、內(nèi)容、格式、書寫要求，作進一步強調(diào)，并配合相應的業(yè)務處理供學生練習。最后，教師提出新問題，將這部分知識進行拓展延伸，引導同學們思考“為什么會計分錄多是一借一貸、多借一貸、一借多貸？針對復合會計分錄，如何進行分解？”留出時間供小組成員之間展開討論，教師作點評。這些都有助于提高學生的學習興趣和學習主動性，變“要我學”為“我要學”。

4.檢驗微課教學效果。課堂教學結束之后，教師為檢驗學生的學習效果，可通過微信群發(fā)布課后小測驗，以加強學生對知識點的理解和內(nèi)化。最終形成的學習成績應該是由測驗成績，學生“在課堂上的表現(xiàn)”、“在小組學習中的表現(xiàn)”、“獨立學習的表現(xiàn)”等組成的加權平均值。對于成績優(yōu)異的同學，教師及時提出表揚；對于成績不太理想的同學，教師應幫助其查找知識盲點，樹立學習信心。

四、實踐效果

為驗證微課實踐教學的效果，筆者做了兩項調(diào)查：一是面向56名同學發(fā)放56份關于微課教學的調(diào)查問卷，問卷全部收回，問卷的部分內(nèi)容及結果顯示見表1；二是分別統(tǒng)計微課教學班與傳統(tǒng)教學班學生課后作業(yè)錯誤率，具體詳情見表2：

通過表1可知，學生們是認可微課教學的，89.29%的同學認為微課調(diào)動了他們學習的主動性，而且愿意在課前花時間去進行微課學習。這表明微課是可以在高校課堂上開展的。通過表2我們可以發(fā)現(xiàn)，不論是分錄格式還是分錄內(nèi)容，采用微課教學的班級錯誤率都明顯低于傳統(tǒng)教學班。因此，我們認為微課在增強教學效果、提高教學質(zhì)量方面是發(fā)揮了作用的。

五、結語

我們將微課融入《基礎會計》的課程教學，充分利用微課的優(yōu)勢，使得《基礎會計》的課堂教學更富有吸引力、趣味性、高效性。在實際教學過程中，教師們應充分挖掘微課潛能，利用微課來提升教學水平。但是也不能放棄傳統(tǒng)教學，完全依賴微課。微課只有與傳統(tǒng)教學完美結合，教學改革方可獲取成效。

參考文獻

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