作業(yè)不應(yīng)成為訓(xùn)練學(xué)生被動學(xué)習(xí)的陣地

專欄 教育十八拍

欄主 李茂

LI MAO

學(xué)校創(chuàng)新研究者和咨詢顧問

北京師范大學(xué)教育學(xué)碩士，多年教育媒體與譯介經(jīng)歷，研究領(lǐng)域包括教育哲學(xué)、教育設(shè)計、學(xué)校變革、課程研發(fā)、教師成長等

著作（譯著）：

《在與眾不同的教室里：8位美國當代名師的精神檔案》《每個孩子都愛學(xué)：美國KIPP學(xué)校的奇跡》

《今天怎樣管學(xué)生：西方優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)》

《可復(fù)制的教育創(chuàng)新——改變世界的重要力量》

《每個孩子都愛學(xué)——美國KIPP學(xué)校的奇跡》翻譯出版之后，在北京教育學(xué)院做過一次內(nèi)部讀書會的分享，季萍教授講的一個“黑色幽默”讓我始終忘不了。

她問一位校長，你理解的自主學(xué)習(xí)是什么？校長回答道，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺完成作業(yè)。眾人啞然失笑。

作業(yè)確實很重要，全世界的教育學(xué)者都在研究作業(yè)，尤其是作業(yè)量對學(xué)生的影響。據(jù)美國的一個研究顯示，最佳的作業(yè)量以時間計算是年級乘以10分鐘，比如，四年級的總作業(yè)量應(yīng)是40分鐘。

在很多老師的教學(xué)中，學(xué)生能否完成作業(yè)是頭等大事。而在很多中小學(xué)校，教師批改作業(yè)的情況也是教師日常考核評價的重要項目。一個很有意思的現(xiàn)象是，總有一些學(xué)生不愛做作業(yè)，而老師們大多都會抵觸學(xué)校檢查老師批改作業(yè)。

一位困惑于學(xué)生不做作業(yè)的英語教師曾問我怎么辦。我了解到她把所有的書面練習(xí)全部放在了學(xué)生的作業(yè)里，于是我說，為什么不把最重要的內(nèi)容安排在你能掌控的時間范圍內(nèi)（課堂上）呢？這句話似乎讓她恍然大悟。

作業(yè)是否具有科學(xué)性和有效性，檢查教師對作業(yè)的批改是否具有科學(xué)性和有效性，或許是我們首先要問的問題。

一次在四川廣元認識了一位不怎么批改作業(yè)，但中考成績卻遙遙領(lǐng)先的語文老師。他的做法是讓學(xué)生自己批改，相互改，但他會抽查學(xué)生的背誦情況。練習(xí)寫作文更有意思，他要讓學(xué)生先把寫好的作文念給家里人聽，讓家里人提出修改意見，然后再念給班里的同學(xué)聽，再修改。還有一點不同的是，他比其他老師更加重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

我非常欣賞這位老師的做法。他把作業(yè)設(shè)計成了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，而不是把作業(yè)作為一項硬性任務(wù)扔給學(xué)生。

或許改進我們的教學(xué)可以從重新思考作業(yè)開始，而核心是如何盡量削減甚至消除作業(yè)在學(xué)生那里的被動性?！白灾鲗W(xué)習(xí)就是自覺完成作業(yè)”，這個理念的背后是，學(xué)習(xí)是學(xué)生必須接受的任務(wù)和要求，“自主學(xué)習(xí)”就是要讓他更加主動地去“接受”這個任務(wù)和要求。然而，學(xué)習(xí)本應(yīng)是每個人與身俱來的天賦和權(quán)利，是應(yīng)該被每個人所“擁有”的自己生命中的一部分，“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的釋放，而不是看似“自覺”地去接受。

我們不幸地看到，從教師布置作業(yè)，到學(xué)校檢查教師批改作業(yè)，都是在對“自主性”日復(fù)一日地摧殘，直致將之毀滅?；蛟S有人會說，沒有老師的要求和督促，學(xué)生怎么會自覺去學(xué)習(xí)。如果不檢查，老師怎么會自覺去批改作業(yè)。那恰恰是因為，我們從第一天開始就從來沒有給過學(xué)生，給過老師“自主”、“自覺”的機會，我們在努力培養(yǎng)他們“不自主”和“不自覺”。

那是不是就不要作業(yè)了？當然不是。作業(yè)是什么？作業(yè)其實是學(xué)生整個學(xué)習(xí)鏈條中的重要一環(huán)。我們應(yīng)該讓作業(yè)和教學(xué)、課程整體優(yōu)化設(shè)計，去激發(fā)和支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、有成效的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)。作業(yè)本身應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，而非訓(xùn)練學(xué)生被動學(xué)習(xí)的陣地。

面對作業(yè)我們可以思考：

當下學(xué)習(xí)內(nèi)容最有效的檢測和鞏固方式是什么？

能否在課堂上就檢測到學(xué)生是否掌握？

如何針對掌握程度不同和學(xué)習(xí)方式不同的學(xué)生去設(shè)計不同的作業(yè)？

如何讓作業(yè)的反饋作用更加及時有效？

如何發(fā)揮學(xué)生同伴、群體的作用提高作業(yè)的效益？

如何讓作業(yè)撬動更有意思、更有意義的學(xué)習(xí)？

……

除了以上的問題，我們其實還可以思考，學(xué)生做作業(yè)無非是課堂之外的學(xué)習(xí)，即教師不在場的學(xué)習(xí)，我們能否把“作業(yè)”升級為真正意義上的“學(xué)習(xí)”？這樣，“作業(yè)”反而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最主要的陣地。以此思路，我們可以思考的問題還可以有：

如何引導(dǎo)學(xué)生制定一學(xué)期的課外學(xué)習(xí)計劃？

如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)管理提供示范和工具？

如何幫助學(xué)生拓寬和選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源？

如何幫助學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法？

如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，以“研究項目”驅(qū)動學(xué)習(xí)？

……

這樣，我們便完全跳出了“自覺完成作業(yè)”的局限，開始朝著培養(yǎng)一位位真正的學(xué)習(xí)者而努力。

多年之后，21世紀教育研究院也舉行了一次關(guān)于《每個孩子都愛學(xué)》的內(nèi)部讀書會，活動中我也聽到了一句讓我無法忘懷的話。一位發(fā)言人說，其實現(xiàn)在都不用上大學(xué)，學(xué)習(xí)資源太豐富了，而且也有了一些學(xué)校系統(tǒng)之外的能力認證。

是的，科技的發(fā)展讓學(xué)習(xí)資源史無前例地豐富而便捷，短短這些年的這一變化，在整個人類歷史上都具有劃時代的意義。然而，在看似豐富而便捷的知識面前，學(xué)習(xí)并非能夠自然而然地發(fā)生。還有很多人并不知道在哪里能獲得知識——他或許知道京東上能買各種生活用品，但并不知道京東上能買書 ——更嚴重的是，并非所有人都有學(xué)習(xí)的信心和勇氣，以及具備知識的自我建構(gòu)能力與遷移應(yīng)用能力。而這些對每個人更重要的素質(zhì)和能力，我們好像還并沒有找到有效的方式去培養(yǎng)。無論如何，回到每個人原本內(nèi)心擁有的“愛學(xué)”的種子，我們或許才能找到答案。

比如，從善待每個孩子的每一個問題開始。