優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的三個(gè)著力點(diǎn)

錢亮亮

化學(xué)對(duì)于初中生來說是一個(gè)全新的科目，而且是在九年級(jí)才開設(shè)化學(xué)課程.短短的一年時(shí)間，要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，教師必須想辦法優(yōu)化自己的教學(xué)方法.筆者立足學(xué)情、積極改革創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)情景、深度探討和演繹歸納等方法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，達(dá)到了很好的效果.下面以二氧化碳的教學(xué)為例，筆者就優(yōu)化教學(xué)方法與大家交流一二.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活問題意識(shí)

思源于疑，問題能促使學(xué)生思考，使學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈.在教學(xué)過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講“二氧化碳”時(shí)，我提出一些問題，讓學(xué)生通過自學(xué)去了解二氧化碳的性質(zhì)、氣味、顏色和狀態(tài)等基礎(chǔ)知識(shí).例如，我會(huì)問學(xué)生夏季和冬季的空氣中二氧化碳的含量有什么不同？學(xué)生通過閱讀材料得知，冬季的化石燃料燃燒會(huì)導(dǎo)致空氣中的二氧化碳濃度增高.在做制取CO2實(shí)驗(yàn)之前，也需要學(xué)生先了解二氧化碳的一些性質(zhì)，比如我會(huì)讓學(xué)生了解二氧化碳要怎樣收集？在得知CO2的密度比空氣大后，就可以選擇向上排空氣法來收集.驗(yàn)滿CO2的方式，是將燃著的木條放在集氣瓶口，木條熄滅則表示已經(jīng)收集滿，這是利用了CO2不支持燃燒的性質(zhì).根據(jù)CO2的性質(zhì)，我會(huì)讓學(xué)生思考它的用途都是什么.在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)開動(dòng)大腦，最后得出結(jié)論：利用CO2不支持燃燒的性質(zhì)，可以用來滅火，并且CO2的密度比空氣大，用其滅火，CO2會(huì)沉下來，就能降低火情了.而利用CO2的化學(xué)性質(zhì)來驗(yàn)證它的存在，一般會(huì)用紫色石蕊，我會(huì)提問學(xué)生當(dāng)紫色石蕊變紅后，加熱紅色會(huì)變成紫色，這是為什么？根據(jù)之前學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生可以想到CO2遇到水會(huì)變成碳酸H2CO3，碳酸的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，容易分解，所以就會(huì)出現(xiàn)上述的情況.

上課開始提出問題，能夠讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)能夠給學(xué)生創(chuàng)造出緊張的氣氛，吸引學(xué)生的注意力.

二、深度探究，培養(yǎng)發(fā)散思維

當(dāng)學(xué)生掌握了CO2的基本性質(zhì)后，教師就可以讓學(xué)生去思考一些有深度的知識(shí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維.

例如，對(duì)于CO2的制取，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn).通過這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手的能力，還能加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)探究過程的理解.實(shí)驗(yàn)室制取CO2的化學(xué)方程式為CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑，我讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)原理來選取儀器裝置.此實(shí)驗(yàn)需要的儀器是錐形瓶、帶導(dǎo)氣管的膠塞、分液漏斗和集氣瓶.學(xué)生已經(jīng)掌握了CO2的收集方式和驗(yàn)滿方式，此次實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證方式，讓學(xué)生選擇用澄清石灰水.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生先將石灰石裝入錐形瓶中，再將稀鹽酸從漏斗中緩緩流下，在錐形瓶中與石灰石進(jìn)行反應(yīng).學(xué)生發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)管的末端有氣泡生成，將生成的氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，從而得到產(chǎn)生的氣體是CO2.在進(jìn)行驗(yàn)滿實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)總是不成功，于是問我是不是實(shí)驗(yàn)操作哪里出現(xiàn)了差錯(cuò).我提示學(xué)生：“既然老是收集不滿，那就要從源頭查找，你們是不是沒有檢驗(yàn)裝置的氣密性？”學(xué)生聽完恍然大悟.我相信學(xué)生以后再做類似的實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)立刻想到要檢驗(yàn)裝置的氣密性.

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)深入探討的過程，教師不僅僅讓要學(xué)生聽懂，還要讓他們會(huì)用，不能僅僅為了應(yīng)試教育而舍本逐末.在動(dòng)手的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，在實(shí)際情況中解決遇到的問題要比在題目中解決問題給學(xué)生的觸動(dòng)更大，印象更深刻.

三、演繹歸納，建構(gòu)知識(shí)體系

學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)新知識(shí)，要想將這些知識(shí)及時(shí)內(nèi)化，就必須進(jìn)行階段性的總結(jié).在總結(jié)的過程中，不斷地在腦海中梳理知識(shí)的不同特點(diǎn)，將知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行緊密對(duì)接，進(jìn)而建構(gòu)起知識(shí)體系.

鑒于學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)還處于成長階段，不能很好地進(jìn)行知識(shí)歸納，所以在課堂上我?guī)椭麄冞M(jìn)行總結(jié).對(duì)于CO2，首先要研究的是它的物理性質(zhì)，比如無色、無味的氣體；密度比空氣大等，緊接著需要總結(jié)的是CO2的化學(xué)性質(zhì)，比如能讓澄清的石灰水變渾濁、能讓紫色濕潤的石蕊試紙變紅等.然后是CO2的實(shí)驗(yàn)室制取方法，比如從儀器裝置的選取、材料的選取、收集的方式、驗(yàn)證的方式、驗(yàn)滿的方式等.將這些零散的知識(shí)進(jìn)行整合，不僅方便以后翻閱記憶，在整理的過程中，也是在進(jìn)行對(duì)知識(shí)的回顧和思考，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率.

如果將學(xué)習(xí)知識(shí)的過程比作是在建造一座高樓，那么，教師在期間為學(xué)生提供各種各樣的材料，真正的施工還是要靠學(xué)生自己.教師通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓其在學(xué)習(xí)中成長，使其各項(xiàng)素質(zhì)都得到提升.