走班制背景下高中數(shù)學教學研究

張成

新課改強調(diào)教育要面向全體學生，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，使不同的人在數(shù)學上得到不同的進步和發(fā)展.同時強調(diào)有區(qū)別地對待學生的個性差異和特點，進行有針對性的教育，因材施教.這是我國教育改革的方向所在.尊重學生的發(fā)展規(guī)律和個性特點是新課改有價值、有意義的探索.分層次走班制教學組織形式在探索中應運而生.

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，使學生想學數(shù)學

在教學改革過程中，有些教師對于從單純的傳授知識轉(zhuǎn)化到研究教育理論上來，一時無法轉(zhuǎn)變自己的教學觀念和適應走班制教學模式.因此，教師要提高自身的素質(zhì)和水平，進行自我學習和自我教育，轉(zhuǎn)變教學觀念，不能過分注重學生的成績，轉(zhuǎn)而關(guān)注學生的各個方面的發(fā)展.教師要穩(wěn)定好被分在較慢教學進度的數(shù)學班的學生情緒，表揚和鼓勵學生，促使學生自我反思，明白自身的優(yōu)缺點，積極主動地學習數(shù)學.當然，教師觀念的轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)在日常的教學中，針對不同層次的學生提出不同的問題，使學生想學數(shù)學.高中數(shù)學是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的學科，也是高中階段教學、學習難度較高的一門學科，學習起來比較枯燥，使一些學生失去了興趣.這就需要教師進行分層次教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣.

例如，在講“集合”時，教師要對剛剛步入高中的學生有一個整體的認知和把握，利用多媒體教具，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境：同學們，藍藍的天空，一群鳥兒在快樂地飛翔！清清的湖水中，一群魚兒在自由地游泳！鳥群、魚群都是同一對象匯集在一起.由此導入新課，播放多媒體，帶給學生一個新奇的體驗.接著以生活為例，提出問題：請向全班同學介紹一下你的情況，如學校、班級、家庭等.引導學生從“學校、班級、家庭”幾個詞語入手學習集合的概念.這樣，培養(yǎng)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性.

二、尊重學生的個體差異，使學生能學數(shù)學

走班制教學組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學生的個體差異和個性特點，有針對性地實施有區(qū)別的教學.A班、B班和C班是三個不同數(shù)學層次的班級，學生的數(shù)學水平不同，能夠接受的教學難易程度不同，對于學習數(shù)學的興趣也不相同.教師要針對不同層次的學生采用不同的教學目標、內(nèi)容、計劃和評價標準，使每個學生都能學習數(shù)學.

例如，在講“函數(shù)的概念和圖象”時，教師要針對A班和C班采用不同的教學手段.在A班教學中，教師可以讓學生預習一下本節(jié)課的內(nèi)容，并提出問題：什么是函數(shù)？判斷下列兩個量是否為函數(shù)關(guān)系：x→y2，x∈R，y∈R.讓學生分組討論探究，并在老師的引導下得出答案.在C班教學中，教師要放慢教學進度，引導學生回憶初中學習的內(nèi)容.“在某個變化過程中，有兩個變量x，y，如果給x一個值，y就有唯一確定值與它對應，那么x是自變量，y叫作x的函數(shù).”接著講解函數(shù)集合的定義，并舉例說明A={1949，1954，1969}，B={542，603，705}，對于集合A中的每一個數(shù)，集合B中都有唯一一個數(shù)與之相對應.這樣，針對不同層次的學生實施不同的教學計劃和教學手段，使每一個學生都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.

三、營造良好學習氛圍，使學生學好數(shù)學

學習數(shù)學并不是一時之間的興趣和愛好，是一個長期性的行為和習慣.在對學生進行分層次流動性教學中，教師要營造好每一個班級學習數(shù)學的氛圍，鼓勵學生積極發(fā)言、表達觀念、交流討論，并且進行專門的課下幫扶輔導活動，一個學生對應一個學生，既能促使學生共同學習，又能增加他們的集體榮譽感.教師要根據(jù)學生的學習情況和學習興趣不同，根據(jù)教材的內(nèi)容不同制定出適合不同學生的教學目標和教學手段、教學過程，做好不同層次學生的教學準備工作.

例如，在講“三角函數(shù)”時，教師要發(fā)揮學生的主動性.在學習三角函數(shù)的正弦、余切和余弦基本知識后，讓學生分組討論：當sinx>0，tanx>0時，x為第幾象限的角.在學生討論回答后，根據(jù)學生的回答，帶領(lǐng)學生一起來補充答案，并且得出結(jié)論.在討論過程中，教師要適當鼓勵平常不善于發(fā)言的學生回答問題，并培養(yǎng)學生的自主合作探究思維，使學生處于一種熱烈的學習數(shù)學的氛圍之中.

總之，分層次走班制教學組織形式是我國近年來教育改革的主要方向之一，是促進學生全面發(fā)展的一個助力.它的理論基礎(chǔ)相當豐富和扎實.對學生進行分層次有區(qū)別地教學，采用不同的教學目的、不同的教學計劃、不同的教育評價標準、不同的教學手段，因材施教，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，使學生想學數(shù)學，能學數(shù)學，學好數(shù)學，從而使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.