初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略

王友楠

數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科.隨著教學(xué)改革的深入，一方面教師要積極反思教學(xué)模式，樹立不斷學(xué)習(xí)的思想，逐漸建立新的教學(xué)觀念；另一方面教師要嘗試運(yùn)用新的教學(xué)模式，如多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，全方面發(fā)展自我.

一、建立和諧的師生關(guān)系

在某些方面，數(shù)學(xué)是一門活動(dòng)的學(xué)科.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過分重視理論的灌輸，與學(xué)生無互動(dòng)、零交流.隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，越來越重視平等教學(xué)、交流學(xué)習(xí).“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)過程中，教師要走下講臺(tái)，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，接受學(xué)生學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn)、新方法.

例如，在講“走進(jìn)圖形世界”時(shí)，我預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬卡片、小刀等工具.課堂開始時(shí)，我提出問題：同學(xué)們，你們能想到的幾何體有什么？有的學(xué)生回答：圓柱、圓錐.有的學(xué)生回答：棱柱、長(zhǎng)方體、正方體等.我根據(jù)學(xué)生的答案，利用多媒體給出一些幾何圖形的動(dòng)態(tài)展示.讓學(xué)生總結(jié)一些幾何圖形的特征，并解釋是如何發(fā)現(xiàn)這些特征的.接著利用多媒體播放這些幾何圖形的展開圖，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的硬卡片和小刀，以小組為單位動(dòng)手制作某些幾何圖形的側(cè)面展開圖.同時(shí)，我走下講臺(tái)，和學(xué)生一起完成.剛開始，學(xué)生表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，慢慢地活躍起來，發(fā)表了一些新奇又獨(dú)特的見解.

由此可見，教師主動(dòng)走下講臺(tái)，和學(xué)生和諧相處，能夠拉近師生之間的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而高效完成教學(xué)目標(biāo).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

初中學(xué)生的思想發(fā)展還不成熟，認(rèn)知能力較低，難以理解一些抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí).初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合起來，使抽象的問題具體化，既能幫助學(xué)生樹立生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思想，接受新的知識(shí)，又能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展.

例如，在講“感受概率”時(shí)，我導(dǎo)入一個(gè)應(yīng)用題：在奧運(yùn)兵乓球單打賽中，中國(guó)選手A和B進(jìn)入最后的決賽，雙方對(duì)打，那么對(duì)于該項(xiàng)比賽（1）冠軍屬于中國(guó)嗎？（2）冠軍屬于外國(guó)選手嗎？（3）冠軍屬于中國(guó)的B選手嗎？讓學(xué)生討論后給出哪些是不可能事件，哪些是必然事件，哪些是不確定事件.通過真實(shí)的例子，讓學(xué)生直觀理解隨機(jī)事件、必然事件和不可能事件.在學(xué)生理解此題的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生自己舉出一些隨機(jī)、必然和不可能事件的例子.學(xué)生反響熱烈.有的學(xué)生指出：太陽(yáng)從西方升起是不可能事件.有的學(xué)生指出：拋出的硬幣會(huì)落下是必然事件.這樣，為講解概率的概念性知識(shí)奠定了良好的開端.

由此可見，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程要建立在學(xué)生的思想發(fā)育和認(rèn)知水平上，既要遵循數(shù)學(xué)的基本理論，又要重視學(xué)生的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情.

三、把課堂還給學(xué)生

教師把課堂還給學(xué)生，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，成為課堂的主人.把課堂還給學(xué)生，并非弱化教師的作用，而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生獨(dú)立自主地探索數(shù)學(xué)的知識(shí)和思想.

例如，在講“一元一次方程”時(shí)，由于學(xué)生接觸過一般一元一次方程的解法，所以我在黑板上寫出幾個(gè)一般一元一次方程，讓學(xué)生按照以往的解法，自主展開求解，答案得以順利解出，激發(fā)了學(xué)生的自豪感和滿足感.接著，我給出4（x+5）=10-3（1+5x）這樣一個(gè)帶括號(hào)的方程，并提出問題：這樣的方程形式和普通方程有什么區(qū)別？能否轉(zhuǎn)化成一般形式？讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考，以三分鐘競(jìng)賽的方式完成解題過程.然后讓兩組代表在黑板上寫出答案.這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是解題步驟不規(guī)范；二是在等號(hào)兩邊互換時(shí)加或減區(qū)分不清.根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生找出原因，規(guī)范格式，糾正錯(cuò)誤.學(xué)生都積極跟隨我的思路，完善自己的答案.

由此可見，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主去觀察、分析、解決，能使課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍.

綜上所述，新課改對(duì)教師提出了更高的要求.為適應(yīng)新形式下教學(xué)的發(fā)展，教師勢(shì)必要嘗試不同的教學(xué)方法.運(yùn)用多元化教學(xué)模式，能使學(xué)生感受和經(jīng)歷數(shù)學(xué)帶來的趣味，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高創(chuàng)新思維能力.