淺淡技工院校微課設(shè)計困境及設(shè)計技巧

劉麗艷

摘要：微課教學(xué)是近幾年來技工院校一種逐漸流行的教學(xué)方式，很多教師在運用微課設(shè)計教學(xué)課堂之后，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了普遍的提高。因此探討技工院校微課設(shè)計的技巧顯得十分必要，本文將結(jié)合實際情況淺談技工院校微課設(shè)計的技巧。

關(guān)鍵詞：技工院校；微課；教學(xué)改革

隨著社會對技工的需求量不斷增加，社會企業(yè)對技工院校的學(xué)生質(zhì)量提出了更高的要求。因此我們在平時的教學(xué)中需要關(guān)注到課堂效率的提升，而微課是目前一種有效解決課堂效率低下的教學(xué)方式。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，與同仁分享如何在技工院校進行微課設(shè)計？

一、引言

微課（Micro-lecture），顧名思義，是指微小的課，它時間短，內(nèi)容少，可以在點滴的時間碎片中用于學(xué)習(xí)一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能等。微課中的課，可以理解為講課，也可以理解為課程，所以微課又稱微課程。1995年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee在化學(xué)教育中提出一分鐘演講（OneMinuteLecture），讓學(xué)生將演講精煉到一分鐘，并同時具備良好的邏輯和一定數(shù)量的例子，以便快速掌握眾多學(xué)科知識的核心概念[2]。這些早期的微課理念，緣于當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)沒有傳播與普及。

到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose綜合了以往短小課程設(shè)計的思想，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念[3]。DavidPenrose認(rèn)為，微課程是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，提煉課程中的核心概念，將這些核心概念看作知識脈沖（KnowledgeBurst），為學(xué)習(xí)者提供一個知識發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的核心概念和相關(guān)知識，并提出了建設(shè)微課的五個步驟，包括提煉微課講授的核心概念；撰寫15～30秒鐘的簡介和總結(jié)，提供核心概念的背景材料；錄制1～3分鐘長度的教學(xué)錄音或視頻；設(shè)計課后作業(yè)和思考、探討的問題；將教學(xué)視頻和課后作業(yè)上傳至微課管理系統(tǒng)等。自此，利用時間碎片學(xué)習(xí)微小知識單元的這種微課教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達、智能終端設(shè)備（智能手機、PDA）基本普及的情況下，通過移動學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)與傳播。隨即，美國薩爾曼？可汗（SalmanKhan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院，利用錄屏技術(shù)建立了3000多門可汗在線圖書館的微型教學(xué)視頻，包括數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文等科目的內(nèi)容，采用一整套新型組織管理模式，更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特點，成功地為世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、微課設(shè)計之困境

與國外相比，微課在國內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界還是個新概念，當(dāng)前研究大多停留在對微課的概念、含義、特征的探討，對微課的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用模式方面的研究較少，仍然存在許多問題，這主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.陳舊的教學(xué)理念，制約微課教學(xué)的發(fā)展。

目前很多高職院校教師存在一些針對微課教學(xué)的片面認(rèn)識。部分教師認(rèn)為微課教學(xué)就是較短的錄像教學(xué)，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當(dāng)作微課。這說明他們只是從字面意思去領(lǐng)會“微課”的含義。長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育讓教師改變一種教學(xué)思維不是一件容易的事兒，尤其是要建立起一種支持學(xué)生自主、個性、“一對一”高效學(xué)習(xí)的模式更是難上加難。片面的認(rèn)識微課，就有了各種各樣的他們所認(rèn)為的微課。比如：（1）把傳統(tǒng)的一整節(jié)課截取成一段一段的演示；（2）一個時間短且無具體內(nèi)容的視頻播放；（3）依然以教師為中心，灌輸式的方法為主的小講座；（4）從完整的40分鐘濃縮到10分鐘內(nèi)的課堂教學(xué)；等等。

2.微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

很多微課的內(nèi)容連貫性不強，而且比較單調(diào)，除了課堂實錄片段和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)過程中我們可以把動畫、電子黑板等引入到微課，這些形式容易貼近學(xué)生的心理特點，并對之產(chǎn)生興趣，抵消現(xiàn)有微課教學(xué)現(xiàn)狀可能造成的應(yīng)用效果的大打折扣的現(xiàn)象。

3.微課在教學(xué)上的應(yīng)用較少，學(xué)科范圍和應(yīng)用人群狹窄。

微課建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價值在共享應(yīng)用中方能體現(xiàn)。國外已將微課融入日常教學(xué)中，供學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并取得一定成效；而國內(nèi)微課在該方面的應(yīng)用研究極少，且對微課應(yīng)用于教學(xué)的過程與效果分析、評價等方面的研究不多，學(xué)生對微課資源的應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)體驗的調(diào)查幾乎是空白。加強這些方面的研究，對完善微課資源設(shè)計和建設(shè)具有重要的意義，對檢驗其實用性也有一定價值。

三、微課設(shè)計之技巧

1.獲取資訊

學(xué)生明確工作任務(wù)后，首先要獲取完成任務(wù)的各種信息，包括相關(guān)的知識，要使用的設(shè)備、材料等硬件以及學(xué)材、數(shù)字資源等軟件。學(xué)生通過教師創(chuàng)建的微視頻自主學(xué)習(xí)微課，獲取與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資訊。例如要完成“用word圖文混排制作海報”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可將word中有關(guān)文字編輯、圖片處理、謀篇布局等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)建微視頻，便于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。獲取資訊是制定計劃的基礎(chǔ)。

2.制定計劃與做出決策

根據(jù)課程內(nèi)容選擇創(chuàng)建微課形式，便于學(xué)生制定計劃。教師可以模擬真實的工作情景，結(jié)合學(xué)生未來的工作內(nèi)容、崗位發(fā)展需求，設(shè)計教學(xué)視頻。教師也可以給出學(xué)生不同典型案例，針對已有案例進行分析和討論，尋求計劃方案，仍以“word圖文混排制作海報”為例，教師可創(chuàng)建幾個不同的海報制作視頻，如“社團納新”“超市促銷”“新樓開盤”等，通過對案例進行有效分析，制定切實可行的計劃，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。計劃以小組討論、上級審批等方式確定下來即為做出決策。

3.實施計劃

實施計劃就是按制定的計劃完成工作任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生通過老師講解、示范、播放視頻等方式學(xué)習(xí)新知識、新技能。也可通過與教師的交流與互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，了解難點，答疑解惑，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為課堂真正的主體。同時學(xué)生可重復(fù)播放有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)視頻，以便工作任務(wù)的順利完成。

4.檢查檢測與評價反饋

檢查檢測是評價的基礎(chǔ)，評價是檢查的目的。學(xué)生分組通過角色扮演或其他方式將完成的工作任務(wù)用微課的形式設(shè)計制作出來，并將學(xué)習(xí)結(jié)果或成果上傳、展示。學(xué)生演示自己制作完成的微課，結(jié)合評價表，通過自評、互評及師評的方式對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行檢查檢測。

四、結(jié)語

本文從解決微課設(shè)計中的關(guān)鍵性問題入手，奉行“以學(xué)習(xí)者為中心，突出自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)思想，采用不同的設(shè)計策略，在盡可能簡約、精練的前提下，在微課設(shè)計上進行突破與創(chuàng)新。在教學(xué)方式上，通過新型教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)方式由被動式向主動式、互動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由基于班級授課制、以教師教為主導(dǎo)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境、以學(xué)習(xí)者合作自主學(xué)習(xí)為主的整合探究模式。最終目的是為了解決職業(yè)院校教學(xué)中，學(xué)習(xí)者很難沉心靜氣地從知識的源頭到末梢進行特別有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。通過微課方式讓學(xué)習(xí)者搞清楚課程中最有教學(xué)價值的部分，用泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)代替灌輸式的、教條化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。

參考文獻：

[1]王政.微課設(shè)計在課程中的應(yīng)用[J].成人教育，2014，34（9）：111-112.

[2]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：85-88.