從自我診斷到自我教育

蘇敏

有一天，課間操跑步，一個學(xué)生與其前面同學(xué)打鬧，下操后，我向他說明我看到的情況，但沒有過多指責(zé)，而是讓他寫一份“診斷書”。他寫好之后交給了我，具體內(nèi)容如下。

病癥：跑步不認(rèn)真，胡鬧。

病因：跑步時跟別人打鬧，不顧班級隊(duì)形，只顧自己高興，忘乎所以。

處方：要有集體榮譽(yù)感。我是班級的一份子，不能因?yàn)槲业姆趴v行為而使班級的隊(duì)伍不整齊。今后我要服從體委和老師的管理，跑步時與隊(duì)列保持整齊，不打鬧，不掉隊(duì)。跑步時若再出現(xiàn)此類問題，自己留下來重新跑六圈，以正班規(guī)。

接下來很長一段時間我都在觀察他課間操的情況，發(fā)現(xiàn)他的確改掉了打鬧的毛病。

他不是我第一個采用“診斷書”的方式進(jìn)行教育的學(xué)生，這種方式是我進(jìn)行班主任管理的常規(guī)教育方法，取得了很好的效果。我之所以鐘情于這種方式，是基于我對它的以下理解和認(rèn)識。

1.“診斷書”化喋喋說教為無形教育

“診斷書”把教師喋喋不休的說教變成了學(xué)生內(nèi)心的自我再教育。這種無形的自我再教育，更像是一種心靈對話。在“診斷書”的書寫過程中，學(xué)生通過那三個環(huán)節(jié)足以把問題說得很清晰，那三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)有時像教師在與他對話，有時像自己與自己對話，學(xué)生或思緒萬千、或內(nèi)心波瀾起伏、或良久沉思……無聲的教育或許比正面交鋒的教育留給學(xué)生更多思考的時間和空間。表面上，教師似乎像退讓了一步，沒有當(dāng)面指責(zé)或教育學(xué)生，但恰恰正是這種“以退為進(jìn)”的策略讓學(xué)生多出許多緩沖的時間，同時也留給了學(xué)生更多的反思空間。書寫“診斷書”的過程，是心與心的觸碰和較量，這種觸碰與較量將喋喋不休的說教變成了無形的教育。

2.“診斷書”化正面沖突為內(nèi)心震撼

班主任應(yīng)學(xué)會“示弱”，它其實(shí)是一種“以守為攻”的策略。向?qū)W生“示弱”是一種藝術(shù)，既避免與脾氣火爆的學(xué)生正面沖突，又讓教師有機(jī)會思考更多的教育策略，一舉兩得，何樂不為？此外，“診斷書”讓師生的交流有了更多的理解和尊重，也讓學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.“診斷書”化反思為成長動力

成長需要智慧——思考是智慧的土壤。教師會在反思中不斷成長，其實(shí)學(xué)生也一樣，他們也一樣需要反思的時間和空間。當(dāng)他們有了不斷的反思后，心靈的天窗就會變得更加明亮，能更好地看待周圍的事物。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。反思是一種成長動力，而“診斷書”的體驗(yàn)過程讓學(xué)生又多了幾分看待問題的經(jīng)驗(yàn)，所以，寫“診斷書”的過程也是一個“化繭成蝶”的過程。

一篇小小的“診斷書”，溝通著彼此的心靈，縮小了心靈的間距，讓教育變得更加溫馨，也讓師生彼此的心貼得更近。

編輯 _ 李剛剛