教師研修課程規(guī)劃的“三個導(dǎo)向”

劉鋅

教師研修通過提升教師專業(yè)素養(yǎng)改進教師教育教學(xué)行為，以此促進教育的發(fā)展，越來越受到教育行業(yè)各方面的關(guān)注和重視。近年來，各級各類教師研修機構(gòu)都在探索教師研修課程的規(guī)劃與開發(fā)，在這個過程中，基本遵循“泰勒原理”對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價這幾個要素進行研究。規(guī)劃和開發(fā)教師研修課程時要準(zhǔn)確把握以上課程要素，首先要堅持并落實“三個導(dǎo)向”的理念，即：目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，有效提高研修課程的針對性與實效性。

目標(biāo)導(dǎo)向

——指向教師研修課程的目標(biāo)和評價

目標(biāo)既是課程規(guī)劃與開發(fā)的出發(fā)點，也是落腳點，所以，教師研修課程規(guī)劃的首要任務(wù)是定位目標(biāo)，同時考慮課程評價及培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，將“以終為始”的理念貫穿整個培訓(xùn)過程，做好確定目標(biāo)、分解目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)的每一步，提高研修的針對性。

首先，確定研修課程目標(biāo)，并盡可能將這些目標(biāo)演化為可衡量的指標(biāo)。定位課程目標(biāo)需要從以下三個需求角度來思考：一是國家和區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略層面的社會需求。教師是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實施者，教師的角色地位與職業(yè)特殊性，決定了教師研修課程不僅要考慮教師的個人要求，還應(yīng)考慮國家教育改革發(fā)展對教師隊伍的要求以及各地教育教學(xué)改革的實際需求，以及對教師專業(yè)發(fā)展的期望，這是教師研修課程的價值導(dǎo)向，能夠確保課程規(guī)劃的大方向正確。二是機構(gòu)與組織層面的崗位需求。教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，不同機構(gòu)、不同層次、不同崗位的教師的工作要求也是不同的。該層面的需求可以通過對社會和學(xué)校不同崗位教師的素質(zhì)要求以及學(xué)校管理者對教師培訓(xùn)的期待進行分析。崗位需求重視把握教師所在工作崗位的共性特征，聚焦實踐中的核心問題。三是教師層面的個人需求。學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的，教師研修最終是教師自我建構(gòu)和更新的過程，每位教師基于本人的職責(zé)和自身專業(yè)發(fā)展的實際需要， 對自己需要參加的研修活動有一定的判斷能力，也會對即將參加的研修活動懷有自己的心理預(yù)期，需要關(guān)注、滿足和引導(dǎo)。此層面需求關(guān)注個性，強調(diào)與教師個體最相關(guān)的問題的解決?？稍谌齻€層面的需求有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，明確研修課程目標(biāo)。

其次，思考要實現(xiàn)這些可衡量的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在行為上有哪些改變，并考慮這些行為應(yīng)當(dāng)如何固化；然后，思考要做出這些行為的改變，教師應(yīng)當(dāng)在知識、技能或者態(tài)度等方面掌握哪些內(nèi)容；最后，需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的原理，將這些內(nèi)容進行有效組織，以確保教師能夠較好地學(xué)習(xí)、接受和消化研修的內(nèi)容。如果教師研修課程按照目標(biāo)導(dǎo)向的思路進行設(shè)計，則課程實施之后的效果評估也相對比較明確，成效也容易衡量，研修課程更具針對性。

問題導(dǎo)向

——指向教師研修課程的內(nèi)容選擇

成人學(xué)習(xí)的研究表明，成人學(xué)習(xí)更加關(guān)注問題的解決，可以說問題解決的過程即是學(xué)習(xí)的過程，所以，研修課程內(nèi)容的選擇需要聚焦教師工作中的實際問題，提供分析問題的思路，通過研修活動幫助教師掌握解決問題的策略和方法。研修課程只有關(guān)注教師的實際獲得，使教育行為實際發(fā)生，才能保證研修的實效性，這也是教師研修的真正價值所在。

例如，新任教師最大的實際問題是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，亟須掌握一定的教育教學(xué)技巧和策略，以便盡快站穩(wěn)講臺，勝任教育教學(xué)工作。因此，新任教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)該滿足新任教師對經(jīng)驗技巧的渴望。

實踐導(dǎo)向

——指向教師研修課程的實施過程

教師研修課程的實施不是僅僅讓教師們“感動、激動”，更需要幫助、指導(dǎo)和促進教師們?nèi)ァ靶袆印?，將學(xué)習(xí)成果遷移和轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐工作中去。所以，教師研修課程的實施要以教師的課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗為起點，真正將教師研修課程根植于教師的教學(xué)實踐活動。

在此過程中，關(guān)注教師的實踐性知識，擴展實踐類課程，提升教師的實踐性技能，還要特別注重教師的反思性實踐，提升其反思能力。教師研修不僅要注重教師所需的知識和技能的增加，更要改變教師內(nèi)在的思想意識。教師研修課程的實施需要考慮如何激發(fā)教師有意識地發(fā)掘自我概念，促進既有經(jīng)驗與新理念、新知識、新技能的交互，發(fā)生認(rèn)知的改變。在研修課時有限的情況下，研修課程不可能為教師提供優(yōu)化教學(xué)、專業(yè)成長的所有策略和技巧，因此，應(yīng)從持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，通過研修活動幫助教師獲得支持其可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)反思能力，促進教師的自我持續(xù)發(fā)展，使研修課程發(fā)揮最大功效。

目前，教師研修機構(gòu)都在積極轉(zhuǎn)型，力求設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教師研修課程，服務(wù)教師專業(yè)成長。“三個導(dǎo)向”的理念對把握研修課程的價值取向，準(zhǔn)確定位研修課程的重要方面有較強的指導(dǎo)作用。

欄目編輯 _ 于萍