從聽見聲音到讀懂音樂

王英

摘要：音樂感受力是音樂教育的基礎(chǔ)，輕度特需幼兒由于認(rèn)知低下、注意力缺陷、感知覺異常等，導(dǎo)致其對(duì)音樂信號(hào)的感知速度較為緩慢，對(duì)音高、強(qiáng)弱、快慢等音樂元素的感受力存在障礙，難以形成完整的音樂表象，對(duì)音樂的情感體驗(yàn)較弱。運(yùn)用出聲言語、有形圖譜、表情達(dá)（義）等“多感官刺激”策略能有效調(diào)動(dòng)多種感官知覺通道，來提高輕度特需幼兒的音樂感受力。

關(guān)鍵詞：輕度特需幼兒；音樂教育；多感官刺激；音樂感受力

隨著特殊教育理念的提升和學(xué)前特殊教育的發(fā)展，越來越多的輕度特需幼兒進(jìn)入普通幼兒園隨班就讀。音樂教育作為幼兒園教育中的重要組成部分，是幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)所不可缺少的元素，它不僅能讓正常幼兒養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)，獲得生活、學(xué)習(xí)的快樂，也能讓輕度特需幼兒感受到心靈的溫暖與美的陶冶，同時(shí)更能作為一種教育康復(fù)手段，有效促進(jìn)輕度特需幼兒身心的和諧發(fā)展。

一、輕度特需幼兒音樂教育中的“多感官刺激”概念界定

輕度特需幼兒音樂教育中的“多感官刺激”，主要是指創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將純聽覺的音樂刺激轉(zhuǎn)化成視、聽、觸、運(yùn)動(dòng)等多種感知覺刺激，幫助輕度特需幼兒有效運(yùn)用耳朵、眼睛、肢體、皮膚等多個(gè)感官接收音樂信號(hào)，促進(jìn)其調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、本體覺、觸覺等多個(gè)感官知覺去感受、體驗(yàn)和理解音樂。

在“多感官刺激”理念關(guān)照下的輕度特需幼兒音樂教育策略，是指在音樂活動(dòng)中，教師運(yùn)用多種方法和材料直觀、具象地呈現(xiàn)音樂元素、音樂形象和音樂情緒，充分調(diào)動(dòng)輕度特需幼兒的各種感官，使他們更好地理解和表現(xiàn)音樂內(nèi)容，從而提升其對(duì)音樂的感受能力。

二、輕度特需幼兒音樂教育中的“多感官刺激”實(shí)踐策略

（一）融入出聲言語喚起對(duì)音樂的自我提醒

例如，在《刷牙、洗臉、梳頭》音樂律動(dòng)活動(dòng)中?；顒?dòng)初期，教師讓特需幼兒先放慢速度學(xué)念兒歌，同時(shí)，在念完“起床”“牙齒”、“小臉”三個(gè)詞后教師用動(dòng)作提示孩子進(jìn)行模仿，并提問“我們要刷幾次？”，“我們要刷的快還是慢？” 把動(dòng)作進(jìn)一步分解，明確動(dòng)作要領(lǐng)，來強(qiáng)化特需幼兒的動(dòng)作數(shù)量與頻率，待到他們能比較熟練的一邊念兒歌一邊做動(dòng)作時(shí)，再配上音樂進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)，用出聲言語提醒自己做到動(dòng)作和樂句的匹配，這樣既增加了音樂活動(dòng)的樂趣，通過出聲言語的自我提醒也有助于輕度特需幼兒的語音訓(xùn)練和言語發(fā)展。

（二）利用有形圖譜提升對(duì)音樂的自我感知

在圖譜的設(shè)計(jì)中，有些圖譜往往是各種類型都綜合其中。如歌唱活動(dòng)《小雨沙沙》中的音樂圖譜，歌詞中的“小雨”、“種子”、“發(fā)芽”、“長(zhǎng)大”分別用具象的寫實(shí)圖片來表示；“沙沙沙”和“在說話”分別用雨點(diǎn)和嘴巴的符號(hào)來表示；襯詞“哎呦呦”和“哎呀呀”采用了象征性的圓點(diǎn)來表示；八分音符與四分音符的節(jié)奏則是采用在八分音符對(duì)應(yīng)的圖譜下方下加一線來進(jìn)行區(qū)分。這些圖譜方法的運(yùn)用將原本以聽覺感知為主的音樂進(jìn)行了可視化處理，能更好地幫助輕度特需幼兒理解、記憶音樂內(nèi)容，提升其對(duì)音樂的感知能力。

（三）借助表情達(dá)意（義）強(qiáng)化對(duì)音樂的自我理解

以音樂欣賞活動(dòng)《閑聊波爾卡》為例。教學(xué)伊始，教師將輕度特需幼兒帶入“我們一起來洗澡”這一生活化的故事情境中。樂曲開始部分借助語言創(chuàng)設(shè)“洗澡準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，為了能讓特需幼兒拿捏拍點(diǎn)，我們降低難度，改為能匹配兒歌的兩拍一個(gè)動(dòng)作，如口述“肥 皂|準(zhǔn)備 好|”并做相應(yīng)動(dòng)作。樂曲第二部分，在兒歌的提示下我們借助形象的“試水溫”情境，讓孩子們緊跟著拍點(diǎn)做動(dòng)作。第三部分則借助自下而上“擦肥皂”的情境來表現(xiàn)明朗歡快的上行樂句。樂曲的第四部分是四個(gè)規(guī)整的樂句，我們將其自然而然地融入到“清洗身體的四個(gè)部位”中。

（四）整合多感刺激完成對(duì)音樂的自我建構(gòu)

例如在音樂欣賞活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》中，首先選取大獅子和小獅子兩個(gè)具體形象，來表現(xiàn)音高的不同，這是“形”的視覺刺激進(jìn)行自我感知。其次，借助手勢(shì)的高低來表現(xiàn)音的高低，給輕度特需幼兒直觀的形象，是為“義”的視覺與認(rèn)知刺激，幫助其達(dá)成對(duì)音樂的自我理解。最后，教師說“大獅子走路重重的”這句話時(shí)聲音故意放低放粗，來表現(xiàn)低音；在說“小獅子走路輕輕的”時(shí)聲音放輕提高來表現(xiàn)高音，這就是“音”的聽覺刺激進(jìn)行言語提醒。

“多感官刺激”在輕度特需幼兒音樂教育中的實(shí)踐運(yùn)用，不僅豐富了音樂教育的活動(dòng)形式，激發(fā)了輕度特需幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，其對(duì)音高、節(jié)奏、速度、力度等音樂元素的感知更加敏感，對(duì)音樂內(nèi)容和情緒的感受、理解力有了顯著提升，同時(shí)也促進(jìn)了其認(rèn)知、聯(lián)想、動(dòng)作及情感的發(fā)展，使得輕度特需幼兒的情緒更為穩(wěn)定，情感表達(dá)更為生動(dòng)和多元。

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