新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)探究

魯健

摘要：新課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到了廣泛關(guān)注，小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言能力上起到了重要作用，根據(jù)新課程中的內(nèi)容：小學(xué)階段，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，在課程設(shè)置上要注重學(xué)生的愛好，因此生活化教學(xué)模式可以幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，本文基于探究新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的意義，探究新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的策略，以期為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)；生活化教學(xué)；策略

小學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性，為課堂營(yíng)造輕松愉快的氛圍，采用合理的教學(xué)模式，設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教授學(xué)生的過程中運(yùn)用生活化教學(xué)模式可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力感，提升課程學(xué)習(xí)的樂趣，所以，探究新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活教學(xué)的實(shí)施策略是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、探究新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)的意義

新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生具有積極的影響。第一，新課程理念下開展小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)真正的體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的益處和樂趣，例如，教師在講述“fruit”單詞時(shí)，可以列舉生活中常見的蘋果、橘子和香蕉等水果，令學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用，從而拉近英語(yǔ)與學(xué)習(xí)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；第二，縮進(jìn)英語(yǔ)與生活的距離，英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)言對(duì)小學(xué)來(lái)說具有一定的距離感，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，內(nèi)心存在一定程度的排斥感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力具有抑制作用，所以，利用生活化的教學(xué)方法可以拉近英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，例如，教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將生活中能夠見到的英語(yǔ)寫出來(lái)，很多學(xué)生會(huì)將KFC和WC等英文寫出來(lái)，在學(xué)生正確寫出之后，教師為學(xué)生布置觀察生活中的英文任務(wù)，學(xué)生在日常走路或逛街時(shí)會(huì)更加注重英文字母的出現(xiàn)，這樣玩中有學(xué)，學(xué)中帶玩的形式可以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建生活化教學(xué)情境

新課程理念雖然被大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)所熟知，但是教師在教學(xué)課堂中應(yīng)用到新課程理念的方面較少，大多數(shù)教師在講述英語(yǔ)課程時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單一枯燥的讀單詞和朗誦課文的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至出現(xiàn)抵制學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象，小學(xué)生的年齡較低，雖然對(duì)陌生事物會(huì)存在一定的好奇心，但是在課程教學(xué)中，如果沒有能夠吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，其專注度會(huì)受到一定的影響，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，所以，新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活化策略可以采用創(chuàng)建生活化教學(xué)情境的方法，令學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中的重要性，從提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）優(yōu)化考核制度

目前，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)象，這通常是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師在講授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)將自身放在了課堂的主導(dǎo)位置，以填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，將課程的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式大大降低了教學(xué)質(zhì)量，而小學(xué)英語(yǔ)采用生活化教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將課堂真正的教給學(xué)生，令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到放松和愉快，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，教師考核制度的不完善也會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象，所以教師在設(shè)置新課程理念下的中小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)方法時(shí)可以采用優(yōu)化考核制度的方式，例如，教師在講述“my pet dog”課程時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組成員在熟練掌握英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的朗讀和翻譯，在每位小組成員朗讀結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行分角色對(duì)話，令每位學(xué)生都參與到課文的朗讀和學(xué)習(xí)中，教師預(yù)留時(shí)間給每個(gè)小組，令每個(gè)小組都有充足的時(shí)間練習(xí)，在練習(xí)過后，教師要求每個(gè)小組進(jìn)行表演，教師根據(jù)小組表演的結(jié)果和小組練習(xí)時(shí)的情況進(jìn)行打分，評(píng)出每位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)分，該平時(shí)表現(xiàn)分與最終的試卷考試成績(jī)組成期末考試成績(jī)，這樣的考核制度可以幫助學(xué)生理解教材中設(shè)置的內(nèi)容，重視平時(shí)上課的表現(xiàn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，探究新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)是必要的和可行的。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效率的影響是重大的，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)置生活化教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的溝通能力，所以，本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的學(xué)生興趣不足，考核制度不完善和缺少英語(yǔ)主體活動(dòng)的問題，提出了創(chuàng)建生活化教學(xué)情境、優(yōu)化考核制度和組織英語(yǔ)主題活動(dòng)的策略，希望可以為研究該領(lǐng)域的學(xué)者提供資料參考。

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