論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

孟華

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的閱讀能力教學(xué)引導(dǎo)，要求教師圍繞新課改的目標(biāo)要求，讓學(xué)生能夠在閱讀探究中將自己的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)想象、感知、創(chuàng)新深度探索課程教學(xué)內(nèi)容，理解并掌握課程教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)細(xì)致化的分析與討論，以期能夠給廣大教師帶來(lái)積極借鑒參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生接受啟蒙教育的核心科目，學(xué)生的思維、心態(tài)、認(rèn)知等方面的引導(dǎo)，都需要教師合理把控課程教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生激發(fā)自己的內(nèi)在潛能。教師作為小學(xué)語(yǔ)文課程的引導(dǎo)者，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的備課引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好的感知與體驗(yàn)課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閱讀材料所富含的美感。教師針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要圍繞學(xué)生綜合能力引導(dǎo)的主要目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握積極有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的閱讀能力。

一、不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與感

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)參與性是完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件，教師需要在課程教學(xué)引導(dǎo)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，廣泛汲取書(shū)本中的文化知識(shí)，體會(huì)到閱讀的學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在課內(nèi)知識(shí)講解期間，可以適當(dāng)?shù)膶⒄n外知識(shí)融入到其中，讓學(xué)生能夠在愉快的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自己的深度探索學(xué)習(xí)的欲望逐步激發(fā)出來(lái)。教師根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，首先是要幫助學(xué)生堅(jiān)持每天進(jìn)行閱讀，其次就是給學(xué)生推薦良好的課外讀物，給學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)期間提供一定的放松閱讀的機(jī)會(huì)。

教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生閱讀引導(dǎo)過(guò)程中，將閱讀計(jì)劃、閱讀目標(biāo)設(shè)置起來(lái)，通過(guò)對(duì)課外讀物進(jìn)行融合，那么學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)范圍拓展開(kāi)來(lái)，后期在班級(jí)之中進(jìn)行溝通交流，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)也能及時(shí)分享出來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主性的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也能逐步明確起來(lái)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師加強(qiáng)日常的課程教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受閱讀并體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、通過(guò)創(chuàng)建有效教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講通過(guò)建立教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保持一個(gè)持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。教師在開(kāi)展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)條件等進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)，能夠幫助學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)，并將自己的課程學(xué)習(xí)關(guān)注度進(jìn)一步提升。教師在閱讀學(xué)習(xí)階段，建立教學(xué)情境能夠給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性、豐富性。教師與學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在課堂中溝通交流，良好的課程教學(xué)氛圍也由此建立起來(lái)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的有效途徑。

《巨人的花園》這一課程教學(xué)引導(dǎo)期間，“鮮花盛開(kāi)”“綠樹(shù)成蔭”“仙果飄香”“雪白一片”這些詞匯講解期間，教師需要通過(guò)多媒體教輔技術(shù)，將圖片、視頻內(nèi)容導(dǎo)入到課堂之中，建立學(xué)習(xí)情境并給學(xué)生提供最為直觀的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段體會(huì)到課文的重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)深度的分析與探索提升自己的閱讀能力。

三、幫助學(xué)生探索全新閱讀學(xué)習(xí)方法

授人以魚(yú)不如授人以漁，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，不難看出很多學(xué)生都喜歡閱讀。但是多數(shù)學(xué)生的課外閱讀不足，只能依賴(lài)教材進(jìn)行閱讀探究，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍相對(duì)較為狹窄，知識(shí)面不能有效拓展開(kāi)來(lái)。教師在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)期間，要認(rèn)識(shí)到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，不能僅僅通過(guò)課堂上教學(xué)指導(dǎo)，還需要將課內(nèi)外教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，教師可以多多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀拓展的好處，避免家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。教師在課堂上傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比方說(shuō)細(xì)讀、瀏覽閱讀、著重閱讀等方法，教師幫助學(xué)生理清閱讀學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)與實(shí)踐探索，將閱讀學(xué)習(xí)困難性問(wèn)題有效克服，那么學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到閱讀本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要持續(xù)不斷的努力，并將課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間有效性分配，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)指導(dǎo)能夠統(tǒng)一起來(lái)，能夠從小養(yǎng)成閱讀優(yōu)質(zhì)讀物的習(xí)慣，通過(guò)對(duì)《楊紅櫻童話》《笑貓日記》等作品進(jìn)行閱讀，課堂上教師給予學(xué)生一定的交流與探索的空間，學(xué)生就能在閱讀中探索新的發(fā)展道路，學(xué)生能夠喜愛(ài)上閱讀，在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀探究模式之下，合理利用閱讀學(xué)習(xí)方法，知識(shí)面也由此拓展開(kāi)來(lái)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)都有著基礎(chǔ)引導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，要想將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力不斷提升，給學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師需要深度探索課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入探索閱讀知識(shí)深層次含義，在課下閱讀學(xué)習(xí)階段拓展自己的閱讀范圍，提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。

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