基于兒童立場 打造科學課堂

摘要：一年級的科學課擔負著科學啟蒙之重責，對孩子未來的科學學習意義深遠。一年級的孩子有強烈的求知欲，好學，但也好玩。小學課堂鼓勵“玩中學”，在科學課堂中，“玩”即孩子味，要尊重孩子愛玩的天性，利用兒歌、卡通、游戲、獎勵等方式，讓課堂充滿孩子味；“學”即科學味，教師要反復研讀教材、教參、課程標準，了解教學目標，在玩的同時達成教學目標，并培養(yǎng)孩子嚴謹求實的科學態(tài)度。

關鍵詞：一年級；科學課；孩子味；科學味

一年級的孩子正是童心正盛，閱歷尚淺的年紀?；趦和睦戆l(fā)展特點，我認為一年級的科學課既要嚴謹思辨的科學味，更要有活潑有趣的孩子味?，F(xiàn)結合《觀察葉》一課教學進行闡述。

一、課堂導入“趣”創(chuàng)設

在一次學校教研課中，我執(zhí)教一年級《觀察葉》一課時是這樣導入：

小朋友們看到有老師來聽課，就有些緊張不安。老師用微笑著說：“小朋友們，我們一起來聽一首兒歌，好嗎？”接著開始播放有節(jié)奏的、活動的兒歌《感官歌》：小手巧，用處大，軟硬光滑分得清。小眼睛，亮晶晶，顏色形狀看得清。小耳朵，真靈敏，各種聲音聽得清。小鼻子，本領大，聞聞氣味全靠它。在歡快的兒歌中，孩子跟著老師和視屏邊唱邊做動作，在此過程中，不僅緩解了孩子緊張的情緒，還在唱和做的同時學習了怎樣用感官去觀察。

音樂結束，孩子們坐下后，屏幕上又出現(xiàn)孩子們喜歡的動畫人物小豬佩奇，并播放配齊的聲音：秋天到了，配齊走進校園，發(fā)現(xiàn)地上有很多落葉。哇，好多落葉啊！我們一起來認識一下它們吧。

（PPT出示4種葉片）

師：哇，好多漂亮的葉子，小朋友們認識嗎？

生：第一個是銀杏葉。

師：你是怎么知道的？

生：它長得像一把扇子，而且我在學校里見到過。

……

二、課堂活動“范”引導

在《觀察葉》這堂課“猜葉子”活動中，我是這樣處理的：

師：剛才小朋友們已經認識了好幾種葉子，下面我們來玩一個游戲“你說我猜”。我先來做個示范，老師描述葉子的特定，你們來猜，猜出來的小朋友用手勢告訴的是第幾種葉子。我的黃色的，像一把扇子的，我的身體有一點點粗糙的，但我的邊緣卻很光滑。猜猜我是誰？

生：銀杏葉（擺出數(shù)字2的手勢）

師：誰想當小老師，到上面來說，讓其他小朋友猜？

（有三四個學生舉手，老師點名讓一位小朋友上前）

生：我是紅色的，嗯……（有點描述不清了）

師：不著急，想一想剛才老師怎么描述的。

生：我有六只角，像一只手，顏色是紅色的，有一點香，邊緣有點粗糙。

生：是楓葉（擺出數(shù)字1的手勢）

師：這位同學說的比老師還棒，不僅用了眼睛看，還用到了鼻子聞，手摸的方法，告訴了我們很多有用的信息！老師要獎勵給他一顆星，這顆星下課后可以到老師這里換取禮物哦！還要給他們小組加一分，謝謝他為小組爭了光。

師：還有哪位小小朋友像他一樣，大膽、響亮地給大家出謎語猜，為小組爭光。

一年級孩子的語言思維慢，他們的語言都是短語式的，往往不能完整地、有序地描述觀察到的現(xiàn)象，甚至答非所問。所以此時教師要盡可能給予學生示范引導，讓學生有章可循。

三、探究過程“精”指導

在《觀察葉》一課的“畫樹葉”活動，我通過試畫——評畫——指導——修改等環(huán)節(jié)，引導孩子逐漸認識科學本質的。

師：同學們，今天家都欣賞了美麗的樹葉，如果你想讓你的爸爸媽媽也欣賞到，但是又不能把樹葉帶回去，你有什么好的方法嗎？

生：把樹葉畫下來。

師：同學們會畫樹葉嗎？大家先試著畫出你手中的樹。

（教師巡視時發(fā)現(xiàn)有些孩子可能對畫畫沒自信，無從下手。有幾個畫得很好看，但是并沒有邊看邊話，而是根據(jù)經驗隨意添加，老師從中挑選了幾位畫工較好，但是內容失真的作品。）

師：我們來欣賞一下這幾位同學畫的樹葉。請大家評一評，他們畫得和自己手上的楓葉一樣嗎？

生1：我覺得某某的楓葉畫得很好看，但是她手上的是有點黃色的，她全部畫成紅色了。而且他那個好像有五只角，他畫了六只。

生2：某某的葉子邊緣應該是有鋸齒的，他畫光滑了。

師：這兩位同學觀察得很仔細。臺上的兩位同學葉子畫得很漂亮，美術老師看見一定會表揚你們，但是我們科學畫圖不是比誰得美，而是比誰畫得像，我們要仔細觀察，邊看邊畫，老師先示范一遍。先畫葉片的形狀，注意邊緣，再畫上葉柄，最后加上葉脈，我們的葉子就畫好了，請小朋友們對著手中的葉子再畫一次吧。這樣的嘗試，評價，示范，指導，再嘗試后，一年級的孩子就能養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

綜上，在《觀察葉》課堂中，“兒歌導入”、“猜樹葉”、“畫樹葉”三個環(huán)節(jié)，都是以孩子喜歡的兒歌、游戲、繪畫等方式支撐活動，在每個活動又不斷滲透著科學思維的培養(yǎng)：在兒歌中鞏固用感官觀察的方法，在游戲提升表達交流的能力，在繪畫中滲透實事求是的科學理念。

參考文獻：

[1]科學（3-6年級）課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2017

[2]章鼎兒、路陪琪、李子平.走向探究的科學課[M].杭州.浙江教育出版社，2012

【作者簡介：葉炳茜 （1991.1—） 女 浙江義烏 義烏市蘇溪鎮(zhèn)第四小學 二級教師 本科 小學課堂教學】