應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)課程體系建構(gòu)的思考

石永松

摘要：藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點與落腳點是課程，而課程的組織與實施的基本路徑是課堂教學(xué)。隨著基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程建構(gòu)的繼續(xù)深入，作為基礎(chǔ)教育實施者的出口的應(yīng)用型本科院校課程建構(gòu)也應(yīng)隨之進(jìn)行，切實做到與基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程的無縫對接。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校 藝術(shù)專業(yè) 課程體系建構(gòu)

中圖分類號：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）07-0111-02

美國高等教育理論家約翰·S·布魯貝克曾經(jīng)說道：“所有的高等教育教學(xué)活動不管采取什么樣的教學(xué)模式，都必須從課程的教學(xué)開始”。課程是學(xué)校教學(xué)進(jìn)程安排和各個學(xué)科的綜合體，是對教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、授課任務(wù)的精心設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的綜合；課程是學(xué)校傳道授業(yè)解惑輸出的主要產(chǎn)品，是學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系的核心紐帶，是學(xué)校教書育人強有力的窗口。藝術(shù)課程是傳承和弘揚中華民族歌、舞、詩、畫為一體的“樂教”傳統(tǒng)，是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力的綜合發(fā)展的一門綜合課程，它采用綜合性教育理念，為學(xué)生的人格完善奠定基礎(chǔ)，是應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的基本單元和要素，也是藝術(shù)課程體系建構(gòu)的出發(fā)點和落腳點，同時也是藝術(shù)教學(xué)的本質(zhì)所在。

課程體系是指在特定的教育價值理念指引下，將課程的各個構(gòu)成符號加以建構(gòu)組合，使各個課程符號在動態(tài)過程中按照門類順序排列，是內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。它規(guī)定了人才培養(yǎng)實施的方案規(guī)劃，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素，也是藝術(shù)教育過程中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。出口決定入口，當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的運行，就是應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的風(fēng)向標(biāo)。

一、應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)課程體系建構(gòu)的依據(jù)

（一）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用型本科院校藝術(shù)專業(yè)課程體系建構(gòu)的風(fēng)向標(biāo)

新課標(biāo)（2011版）指出：藝術(shù)課程是一門綜合美術(shù)、舞蹈、戲劇、音樂等藝術(shù)門類為一體的課程。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《綱要（2010-2020年）》中指出：“提高義務(wù)教育質(zhì)量。……嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開好規(guī)定課程?！苯逃拷腆w藝[2014]1號文件《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中指出：普通高校按照《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》要求，嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，開足開齊藝術(shù)課程，鼓勵各級各類學(xué)校開發(fā)具有地域特色的地方藝術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)教育中形成基本的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)當(dāng)今社會和終身發(fā)展所需要的藝術(shù)能力。

（二）地方對藝術(shù)專業(yè)人才的迫切需求

藝術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置時都蘊含特定的服務(wù)面向，體現(xiàn)所在地理區(qū)域或行業(yè)區(qū)域特征。由于應(yīng)用型本科院校與其所生存的地方的客觀緊密性特性，融入地方、立足地方、服務(wù)地方、共享地方藝術(shù)教育資源，是其藝術(shù)專業(yè)的使命與責(zé)任，是其自身的價值取向，是存在之基，立足之根。基礎(chǔ)教育改革和均衡發(fā)展背景下地方對高層次藝術(shù)教育師資需求緊迫，基礎(chǔ)教育藝術(shù)教師數(shù)量不足，層次不高，“請不來、下不去、留不住”是大多數(shù)地市級市或縣級市特別是老少邊窮地區(qū)面臨的迫切問題。據(jù)權(quán)威機構(gòu)統(tǒng)計，某地級市截止2017年底，全市13306名小學(xué)教師，其中專職藝術(shù)教師總數(shù)只有337名，初中7623名教師中，專任藝術(shù)教師144名，數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是農(nóng)村地區(qū)該現(xiàn)象更為嚴(yán)重，大部分學(xué)校只能由其他學(xué)科教師兼任。例如某縣1185名初中教師，專人美術(shù)教師僅12人。全市專職美術(shù)教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均，中老年教師居多，后備力量匱乏。據(jù)統(tǒng)計，337名專職小學(xué)美術(shù)教師中，50歲以上占43%、35-50歲占10%、35歲以下占47%，未來5-8年，將有一半以上的教師陸續(xù)達(dá)到退休年齡，各學(xué)校急需新進(jìn)年輕教師的補充。在目前的美術(shù)教師中，持有本科學(xué)歷的只占50%左右，其中大多數(shù)美術(shù)教師的本科學(xué)歷是通過自學(xué)考試、函授等渠道獲得。同時，部分縣市的中小學(xué)教師專業(yè)比例分配不均，沒有專職美術(shù)教師，而由其他專業(yè)老師兼職，這種情況嚴(yán)重影響著基礎(chǔ)教育的美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，更難以滿足基礎(chǔ)教育改革、全面實施素質(zhì)教育的要求。

（三）藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)性的需要

藝術(shù)學(xué)科新課標(biāo)中明確指出：藝術(shù)學(xué)科類課程的基本性質(zhì)是人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性。將藝術(shù)的技藝性和人文性完美結(jié)合起來的課程是藝術(shù)課程的人文性的基本屬性之一，它通過生動的藝術(shù)形象感受中華民族文明的歷史進(jìn)程，感受藝術(shù)與人類生活、科技、情感文化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生體驗人類對真善美的追求。綜合性不是各藝術(shù)門類知識技能簡單相加之“和”，而是通過不同藝術(shù)門類之間的聯(lián)系、交融、對話而產(chǎn)生出新的創(chuàng)意、新的感受和新的形態(tài)的“合”；經(jīng)典性是藝術(shù)課程將古今中外優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典性的文化藝術(shù)遺產(chǎn)自然地融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在成長的征程了吸收其文化養(yǎng)分，建立的一種新課程理念及與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。

新課標(biāo)規(guī)定藝術(shù)類專業(yè)教師不僅要重視知識與技能的傳授，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與引導(dǎo)，通過藝術(shù)學(xué)習(xí)形成學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使藝術(shù)課程真正成為具有廣泛教育價值的課程。應(yīng)該教給孩子那些在他們離開學(xué)校以后無論從事什么職業(yè)都能夠享用的東西，而不是那些只有從事藝術(shù)職業(yè)的人才有機會派上用處的東西。這些東西是什么？就是一種難以言表的藝術(shù)氣質(zhì)，一種對藝術(shù)品的觀察、鑒別、欣賞的敏感性、領(lǐng)悟性，一種獨特的閃爍著創(chuàng)造智慧的想象力和藝術(shù)表達(dá)力。

二、藝術(shù)課程體系建構(gòu)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校藝術(shù)課程體系構(gòu)建科學(xué)性的關(guān)鍵所在，是要走改革、創(chuàng)新的內(nèi)涵發(fā)展之路，這樣才能為自身的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)和平臺。藝術(shù)課程體系科學(xué)性建構(gòu)，藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點與落腳點是課程，更是當(dāng)代藝術(shù)教育體系構(gòu)建中最為核心的一項人生工程。藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建的核心內(nèi)容：藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的科學(xué)性、合理性；藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求的確定，職業(yè)面向；知識、能力和素質(zhì)的基本細(xì)化；通識課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程的精心組織、合理架構(gòu)。

課程體系是藝術(shù)教育教學(xué)活動的基本單元，是教學(xué)計劃和課程實施的根本出發(fā)點和落腳點。在課程建構(gòu)的思路上，應(yīng)注重理論與實踐的完美結(jié)合，切實做到在調(diào)研的基礎(chǔ)上，合理安排理論與實踐的比重，使得學(xué)生以科學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐，在實踐中鞏固基本理論知識，讓理論知識更好的為實踐服務(wù)。適當(dāng)增加通識課程體系的門類，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育是應(yīng)用型院校藝術(shù)專業(yè)的關(guān)鍵，是學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)儲備。

（一）秉承傳統(tǒng)文化，結(jié)合本區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)筑地方特色鮮明的藝術(shù)課程體系

中國傳統(tǒng)文化對藝術(shù)教育課程的巨大影響，是實踐的具體體現(xiàn)。當(dāng)今的世界是一個交融、開放和共享的世界，媒體、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等時刻提供著信息，藝術(shù)必須要根植于深厚的文化功底和綜合素養(yǎng)的獨特、目光的敏銳，從我們的民族文化與藝術(shù)中煥發(fā)出創(chuàng)造的靈感。

（二）與時俱進(jìn)，構(gòu)建新學(xué)科體系

藝術(shù)專業(yè)課程應(yīng)以學(xué)科為依據(jù)，專業(yè)課程是在學(xué)科基礎(chǔ)課程上生長和分化出來的課程。課程體系的構(gòu)建是繪畫課程建設(shè)的一項重要任務(wù)，依據(jù)教育部對21世紀(jì)應(yīng)用型院校藝術(shù)人才培養(yǎng)的要求，課程群的研究與建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科的整體水平，單門課程的建設(shè)體現(xiàn)了課程建設(shè)的精品意識。

（三）完善課程評價體系

1.完善和落實課程教學(xué)計劃、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與運行

完善和落實課堂教學(xué)機制，合理選用教材，合理加大實踐教學(xué)比重，規(guī)范考試及成績管理、畢業(yè)創(chuàng)作與論文等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)工作，堅持以人為本，堅持知識、能力和素養(yǎng)健康發(fā)展，強化教學(xué)管理，深化課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

2.完善并建立更加合理的課程教學(xué)管理體系、教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系

完善和落實課程教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系、機制。本著“在重視目標(biāo)管理基礎(chǔ)上狠抓過程管理”的基本思路，努力建構(gòu)目標(biāo)控制與過程控制相結(jié)合的課程教學(xué)質(zhì)量管理新體系。

三、結(jié)語

應(yīng)用型院校藝術(shù)體系課程建構(gòu)需要從管理理念、教育思想、課程內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作實踐等各方面全方位入手，是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，結(jié)合我們的現(xiàn)實，發(fā)展具有自己特色的高校藝術(shù)教育課程體系。從藝術(shù)專業(yè)通識教育和專業(yè)教育兩個方面的課題體系建構(gòu)出發(fā)，提出高校藝術(shù)類課程在專業(yè)通識教育上要重塑藝術(shù)專業(yè)通識教育的理念和目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置藝術(shù)專業(yè)通識教育的課程體系；在專業(yè)教育課程上要推動藝術(shù)專業(yè)課程的不斷整合，深化藝術(shù)專業(yè)地方特色課程體系建設(shè)，以便有力地推動應(yīng)用型本科院校藝術(shù)課程體系的特色發(fā)展和創(chuàng)新。

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