淺談情境教學法在初中物理課堂導入中的應用

加拉丁·薩來丁

【內容摘要】在初中物理的教學過程中，利用情境教學法為學生的學習創(chuàng)設出視覺化、生動化、具體化的學習情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習效率的有效提高，因此，本文以情境的創(chuàng)設出發(fā)，談談在導入過程中利用有效情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果的策略。

【關鍵詞】情境教學法 初中物理 情境導入

不論做什么事，我們經常會說到的一句話“好的開始等于成功的一半”細思這句話，確實很有道理，尤其是在教學過程中，好的開始決定了學生在學習過程中的學習投入的力度，學生的學習投入度與學生的學習興趣的激發(fā)有著直接的關系。在初中物理教學的過程中，我們通過自身的教學實踐進行對比不難發(fā)現，學生在一節(jié)課的開始興趣就能夠得到激發(fā)的一堂課，與教師平鋪直敘的一堂課兩種不同的導入，學生的學習狀態(tài)會出現截然相反的兩種學習態(tài)度，為什么會出現這樣的差別，很明顯導入環(huán)節(jié)中的情境的激發(fā)是調動學生的學習積極性的有效途徑，只有學生的積極性被激發(fā)，學生在學習活動中才能夠興趣十足的投入到學習過程和學習實踐中去，展開積極地探索和發(fā)現，認真地分析學習中發(fā)現的問題、認真思考問題、認真地討論問題，因此，在教學過程中如何利用導入教學創(chuàng)設有效情境，教師可采取以下策略：

一、謎語情境，巧激好奇

在現代課堂教學中，我們一直強調學生的自主學習，但是學生尤其是初中階段的學生，在心理各方面還不成熟，教師在教學過程中若沒有將學生的學習積極性有效地激發(fā)起來，學生在學習過程中處于被動地學習狀態(tài)，那么學習效果自然不會太好。教師在教學導入的過程中，若能夠根據教材內容的設置，創(chuàng)設出謎語情境，激發(fā)學生對學習內容的好奇心理，學生必然會對本節(jié)課的學習內容產生強烈的學習欲望和期待，付諸到行動中去就表現為學生積極的學習狀態(tài)的表現，因此，在學習過程中，巧用謎語，創(chuàng)設問題情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習好奇感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的激發(fā)下展開積極的學習實踐活動。如在學習八年級上冊《溫度》一節(jié)，我們學到溫度問題首先要認識測量溫度的儀器——溫度計，因此在教學過程中，首先出示我們的“智勇大沖關”環(huán)節(jié)，“閃閃一銀河，風吹不起浪，遇熱河水漲，遇冷河水落”。學生在此環(huán)節(jié)中被教師創(chuàng)設的謎語問題情境有效地控制住，想象到我們在生活中，看到溫度計遇到熱就會上升，遇到冷就會下降，自然能夠猜到是溫度計，再將此情景與我們日常生活中遇到熱我們穿的衣服會變薄，遇冷變厚這一現象，將溫度計與溫度這一話題緊密地結合起來，學生的積極性得到有效激發(fā)，因而在學習過程中能夠保持高度的學習熱情，因而學習效果能夠得到有效的體現。

二、媒體情境，巧創(chuàng)氛圍

隨著現代教學技術的發(fā)展，電子教學輔助設備，微課等技術在現代教學中的應用越來越普遍，利用教學媒體巧設情境，激發(fā)學生的學習動力，讓學生在趣味性的課堂氛圍中，展開積極的學習實踐，激發(fā)學生的對學習內容的期待，在豐富的學習情境的帶動下，引導學生開展積極的學習實踐。如在學習八年級下冊《浮力》一節(jié)時，通過多媒體設備創(chuàng)設出輪船、鴨子在水面游弋的畫面，魚兒、蝦類等，在水中游弋的畫面，安靜恬淡的畫面突然一個石頭落入水中，激起了層層漣漪，石頭在視頻的畫面轉換中逐漸落入水中、沉到水底，通過畫面展示的情境，學生必然能夠發(fā)現這樣的一個問題，為什么有的事物能夠浮在水面、水中，而有的事物卻被沉入水底了呢？學生的好奇心一旦被激發(fā)，那么學生就會在接下來的學習過程中去積極地探索和尋找問題的答案。

三、生活情境，巧設體驗

生活與我們的物理密切相關，我們可以看到我們的生活中的許多現象都與我們的物理學知識相關，如汽車、火車的運動與我們的機械運動的關系；聲音的現象、物態(tài)的變化、光現象、力的現象等都與我們的物理知識聯系緊密，教師在教學導入中若能夠將生活化的情境引入到物理課程中去，能夠有效地調動學生的學習體驗，使學生在生活與學習密切結合的過程中，產生豐富的情感體驗，進而促進學生的學習效率的有效提高。如在學習九年級物理《兩種電荷》的過程中，我們通過運用生活化的情境中，學生在梳頭的過程中會發(fā)現頭發(fā)和梳子之間在經歷過一定的摩擦后，梳子會將頭發(fā)吸開這種現象，我們在課堂中準備幾把梳子，讓幾個頭發(fā)長點的女生進行這個小實驗，學生可能一開始對這一現象確實沒有太多的在意，但是教師在教學導入中把它引導課堂中去，確實激發(fā)了學生對這一現象的認識的興趣，因而在學習過程中，學生對電荷的運動的原理和作用產生了強烈的好奇心，因而在學習實踐中能夠積極地行動起來，參與到學習實踐中去。

總之，在物理教學中，創(chuàng)設豐富的學習情境到導入教學過程中，能夠有效地激發(fā)學生的學習期待，在學生的期待視野的引導下，學生積極地開展學習實踐，學生的期待視野的高低很大程度上與導入過程中的好奇心的激發(fā)、趣味性的創(chuàng)設以及生活化情境的引入有著密切的關系，教師利用學生學習期待，引導學生開展積極的學習實踐是課堂教學取得成功的有效前提。

【參考文獻】

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（作者單位：新疆伊犁伊寧市第二十九中學）