國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的問題與建議

雷箐青

摘要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的實踐技能和綜合應(yīng)用能力，而目前國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價依然采用傳統(tǒng)教學(xué)效果評價體系，存在不少問題，基于此，本文從鼓勵積極性、注重過程考核和評價等方面提出了改進建議。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；國際貿(mào)易專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評價

鑒于國際貿(mào)易專業(yè)具有較強的學(xué)科特色和領(lǐng)域內(nèi)的獨特性，故其教學(xué)形式主要為了加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。對于結(jié)合了丁學(xué)特點的國際貿(mào)易專業(yè)其教學(xué)質(zhì)量的評價方面，仍存在一些問題。

1 工學(xué)結(jié)合背景下國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

1.1 未對教學(xué)評價中被評價對象所存在的差異進行深入的分析

鑒于實際操作具有一定的難度，故學(xué)校通常在制定評價相關(guān)指標的過程中，選擇性地忽略課程自身的特點和差異，整齊劃一地制定了評價準則。故在對學(xué)生進行評價過程中，均依照體系中所提供的準則進行評分，缺乏一定程度的可選擇性。由于部分指標中的評分項目無法在真實的課堂中展現(xiàn)，所以學(xué)生在進行評價時，只能夠通過主觀臆斷打出評分。而通過這樣一種形式進行的評價得到的數(shù)據(jù)其所具有的價值存在爭議。

鑒于被評價教師其背景存在差異，因此采取同一種評價準則缺乏科學(xué)合理性。正因為教師在自身性格、興趣愛好、專業(yè)背景等方面具有較為明顯的分別，故應(yīng)該對不同教師提供不同的評價準則，充分展現(xiàn)出教師的個體差異。

1.2 對教師除教學(xué)評價以外的發(fā)展成果不夠重視，過多將側(cè)重點放在對教師以及教學(xué)工作等方面的管理上。一味地鼓勵教師進行教學(xué)科研，不利于教師培養(yǎng)和發(fā)展自身興趣愛好，教師缺少學(xué)習(xí)新知、陶冶情操和提升自我水平的時間，一方面無法傳授給學(xué)生與時俱進的新知，另一方面也缺少充沛的精力和健康的身體進行教學(xué)以及其他T作。

1.3 鑒于進行評價的對象所涉獵的領(lǐng)域較小，故易出現(xiàn)其評價結(jié)果的不全面，進而會對學(xué)校構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)造成一定的影響。一般情況下，學(xué)生作為進行教學(xué)評價的主要對象，故學(xué)生的價值觀對評價結(jié)果具有顯著的影響，與此同時也造成了教學(xué)評價的不全面性。現(xiàn)如今，大學(xué)生具有較強的自我分析能力，行為以及思想方面較為獨立，他們對授課教師課堂情況的評價均依據(jù)授課教師的個人魅力、性格特點以及課堂氛圍。因此對于課堂氛圍輕松愉快、談吐幽默風(fēng)趣、授課形式生動有趣的教師，學(xué)生的評價普遍較高。而對于較為古板嚴肅、課堂氛圍較為沉悶的教師，學(xué)生們對其往往敬而畏之，相關(guān)教學(xué)評價也普遍較低。

面對學(xué)生的評價，身為一名教師其初衷旨在學(xué)生能夠通過考試并取得優(yōu)異的成績，故其通常為學(xué)生們?nèi)澘荚嚨闹攸c及范圍，力求能夠得到較高的教學(xué)評價。這種方法若長期實行，不僅有損教學(xué)風(fēng)氣、破壞優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，而且也會嚴重影響真實的教學(xué)水平。

1.4 鑒于教學(xué)評價體系缺乏良好的實時性，因此學(xué)生與教師之間的交流與溝通受到較為嚴重的影響。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)，在每學(xué)年期末結(jié)課后，針對授課教師課堂內(nèi)容、授課形式等多方面給出綜合型評價，并能夠提出意見建議。對于教師而言，通常情況下在本學(xué)期末或下學(xué)期初才能夠拿到學(xué)生的綜合評價，然而此時教師則已經(jīng)開始教授其他學(xué)生。由此可見，此種教學(xué)評價缺乏實時性。教師無法及時有效地掌握學(xué)生們的實際狀況與具體需求，不能夠與學(xué)生之間進行及時的交流與溝通，無法依據(jù)實際情況針對課程安排以及授課形式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而對學(xué)生而言，無法及時對特定的課程提出意見并作出反饋，無法同授課教師及時溝通交流，以上所提及的問題均影響教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

2 課程教學(xué)質(zhì)量評價的建議

2.1 通過結(jié)合被評價對象所存在的異同提出合理的評價指標。

針對從業(yè)時間較短的青年教師，其評價指標的制定應(yīng)將側(cè)重點放在教師備課的認真用心程度、嚴格遵循教育教學(xué)基本規(guī)范、積極完成教育教學(xué)基本要求等方面。針對專家型教師，應(yīng)將其評價的側(cè)重點偏向推行教育教學(xué)改革、推廣創(chuàng)新發(fā)展等方面。

2.2 通過教學(xué)評價體現(xiàn)教師對教學(xué)的榮譽感，促進教師各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。力求能夠緩解單純采用教學(xué)評價的形式對教師進行考核這一形勢下所造成的壓力，對教學(xué)評價十分優(yōu)秀的教師，為了使其他教師向其學(xué)習(xí)，不僅對教學(xué)中具有一定特點和優(yōu)勢的教師進行表揚和宣傳，而且采取以教學(xué)調(diào)研室、學(xué)科、院系、專業(yè)等為單位的方式，全面推廣教育教學(xué)見習(xí)、研究討論等活動。對于優(yōu)秀的教育教學(xué)成果應(yīng)給予獎勵，力求能夠使教師通過努力創(chuàng)造佳績，并通過教育教學(xué)的形式得以展現(xiàn)。教師在教育教學(xué)中取得成就，一方面能調(diào)動教師工作積極性，另一方面也能夠在確保教育教學(xué)質(zhì)量的情況下，主動積極地投身文化體育活動中，實現(xiàn)強健體魄、提升眼界、激發(fā)創(chuàng)新性思維等目標，對教師多方能力及素質(zhì)的整體性協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義，況且教師素質(zhì)的整體提升能夠較為明顯地帶動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 參與評價的主體應(yīng)多元化。

為杜絕擁有評價權(quán)利的主體和被評價的客體之間所存在的矛盾，并使評價結(jié)果具有較高的真實可信度，故采取教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)的評價，教師與教師間的互評，學(xué)生所提供的評價以及自我評價等多種評價相結(jié)合的方式。與此同時，力求實現(xiàn)各主體所占評價總分數(shù)的比重的均衡性。鑒于不同主體的評價注重的方面不同，故為了構(gòu)建優(yōu)良的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)，應(yīng)結(jié)合多種方位、不同角度、多種層次進行整體性的客觀評價。

2.4 全面實現(xiàn)教育教學(xué)評價中師生之間的實時交流與信息反饋，提高教學(xué)過程中的師生互動性。

力求能夠在教學(xué)評價系統(tǒng)中開發(fā)教育教學(xué)互動平臺，讓授課教師能夠?qū)⒚看握n程授課安排、課程重難點、課堂主要內(nèi)容等發(fā)布在平臺上，這樣以來學(xué)生就能夠結(jié)合自身的能力與喜好，有針對性地預(yù)習(xí)新課程。與此同時，學(xué)生也能夠提出疑惑不解的問題并同老師進行分析研究，能夠表達自身觀點以及意見，對每門課程有目標的進行跟進學(xué)習(xí)等。學(xué)生還能夠?qū)σ呀?jīng)授課完畢的課程內(nèi)容進行評價，提出意見與建議，不僅能夠發(fā)掘出學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。教師一方面能夠通過該互動平臺剖析學(xué)生的三觀，分析其思維方式、學(xué)習(xí)方法及興趣喜好，獲取其對相關(guān)課程的建議與期許，另一方面也能夠十分顯著地提升授課教師與學(xué)生之間的互動交流，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，大學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出授課教師的性格特點，展示出其自身的能力，是授課教師與學(xué)生之間實現(xiàn)知識傳授、思維互碰的特殊場地。作為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，其不僅要擁有堅實的知識儲備、對所授課程的教育藝術(shù)的研究，還應(yīng)該采取多元的教育教學(xué)方法，對學(xué)生嚴格要求，耐心認真地教授學(xué)生知識，真切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活。高等院校的教師應(yīng)該將此作為基本準則，更深層次地整改自身課堂教學(xué)中所存在的問題。相關(guān)教育教學(xué)管理部門也要不斷更新該準則的認知程度，力求實現(xiàn)相關(guān)教師其教育能力和思想覺悟水平能有所提高。應(yīng)秉承著提升教師基本素養(yǎng)、增強課堂教學(xué)成果、提高本科教育教學(xué)水平的理念，努力讓高校所培養(yǎng)的人才能夠具有較強的市場競爭力。