“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語口語混合式教學(xué)生態(tài)模式建構(gòu)

朱倩

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)和教學(xué)生態(tài)學(xué)理論，嘗試建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語口語混合式生態(tài)教學(xué)模式，旨在將信息技術(shù)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)融合，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語口語授課方式的弊端，建構(gòu)多樣化教學(xué)方法、多形態(tài)教學(xué)資源以及多元化教學(xué)評價，使口語課堂更具有針對性和實效性，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求，提高口語教學(xué)水平，順應(yīng)新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語口語；混合式教學(xué)；生態(tài)模式；建構(gòu)

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03013503

引言

近些年來，我國大學(xué)英語教育教學(xué)改革在不斷地深化和推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)英語教育教學(xué)改革提供了新的理念和思路，重塑了教育形態(tài)，促進了信息技術(shù)與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)提供了更為廣闊的延伸空間，大學(xué)英語教育觀念也在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)生了重大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一項新的教學(xué)工具開始在教學(xué)領(lǐng)域中得以應(yīng)用，它突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，為教學(xué)提供了新的資源和途徑[1]?？谡Z教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標之一。開展口語教學(xué)不僅可以滿足大學(xué)生一般英語學(xué)習(xí)需求，而且能夠增強他們應(yīng)用英語交流的能力。融合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)和口語教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以真實語料和先進的網(wǎng)絡(luò)資源促進教師開展研究性和實踐性口語教學(xué)，形成實用有效的大學(xué)英語口語教學(xué)模式，可以為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、交流能力提供新的思路和選擇[2]。

一、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)研究現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)是研究者基于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)和反思的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)起來的一種學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)理論是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實施的一種策略，目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，彌補兩者的不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性（Singh&Reed;，2001；Garrison&Kanuka;，2004；章艷樂[3]，2013）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代，混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化學(xué)習(xí)或泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與學(xué)科課程整合，通過將教育信息技術(shù)這一“要素”有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中，建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（邵華[4]，喻惠群，2015）。該結(jié)構(gòu)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗[5]，2004）。

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門新興學(xué)科。教育的宏觀生態(tài)最大的范圍是生態(tài)圈，研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關(guān)系，以尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制以及應(yīng)采取的各種對策。對宏觀教育生態(tài)進行系統(tǒng)分析必須把握好四個環(huán)節(jié)：一是生態(tài)環(huán)境；二是輸入（人力、物力、財力、信息）；三是轉(zhuǎn)換過程（彈性調(diào)控）；四是輸出，出人才，出成果（Cremin Lawrence[1]，1976）。

教育的微觀生態(tài)則縮小到學(xué)校、教室、設(shè)備乃至座位的分布對教學(xué)的影響，也包括課程的設(shè)置目標、智能、方法、評價等微觀系統(tǒng)分析，也縮小到學(xué)校的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系乃至學(xué)生個人的生活空間、心理狀態(tài)對教育的影響（Cremin Lawrence，1976）。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式與先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來大學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢（王守仁[6]，2011：7）。信息化時代的到來，為大學(xué)英語教學(xué)乃至整個大學(xué)教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的教育理念也給大學(xué)英語教師的職業(yè)能力發(fā)展帶來了很大的機遇和挑戰(zhàn)（馬永強[7]，2017）。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

1教學(xué)目標不夠清晰明確

與英語專業(yè)教學(xué)相比，大學(xué)英語教學(xué)中長期存在重閱讀、翻譯、寫作，輕口語教學(xué)的普遍問題。經(jīng)過調(diào)研，省內(nèi)大多數(shù)院校沒有獨立開設(shè)針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語口語課程，口語教學(xué)培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地包含在大學(xué)英語教學(xué)整體目標中，不夠明晰。部分院校雖然開設(shè)聽說課程，但在實際教學(xué)過程中，由于受到班級規(guī)模的局限，課堂教學(xué)中存在重聽力、輕口語表達的問題，在評價體系中也未設(shè)計與測試口語能力相關(guān)的考試，學(xué)生未制定口語學(xué)習(xí)的短期目標和長期目標，缺乏訓(xùn)練口語的自覺性和積極性。

2教學(xué)環(huán)境單一

口語能力的提高需要良好的口語學(xué)習(xí)氛圍和語言模仿環(huán)境。傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)重課堂，忽視課后學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)與督促。由于課堂教學(xué)課時量少，多數(shù)為一周2個學(xué)時的教學(xué)，加上班級規(guī)模大，教師急于在有限的課堂時間內(nèi)講授更多的口語知識，學(xué)生在課堂中能夠獲得的運用口語表達及相互交流的機會較少，口語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍缺失。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生口語水平提高的幅度并不明顯。

3教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法受到局限

一方面，傳統(tǒng)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)以操練口語表達句式為主，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生參與機會少，教學(xué)內(nèi)容脫離了真實的語言交際環(huán)境。另一方面，受到課時的局限，大量結(jié)合了真實語境與地道語言表達的視頻教學(xué)素材也無法逐一呈現(xiàn)，學(xué)生沒有足夠的課堂學(xué)習(xí)時間逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。語言教學(xué)源于社會交際，也必將進一步融入社會交際。傳統(tǒng)口語課堂中真實語境的缺失影響了口語學(xué)習(xí)的有效性。

三、大學(xué)英語口語混合式教學(xué)生態(tài)模式建構(gòu)

1有形課堂與無形課堂的混合式建構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及思維方式的優(yōu)勢，將現(xiàn)實有形的大學(xué)英語課堂教學(xué)與虛擬無形的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合。如今的課堂已經(jīng)遠不是粉筆加黑板的形態(tài)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)英語課堂注入了新鮮的活力。語言學(xué)習(xí)本身是一個極為枯燥的過程，與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，使英語學(xué)習(xí)變得更加立體、豐富和實用。在語言學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，相互促進。傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)為口語訓(xùn)練提供了面對面交流、溝通的平臺，有助于學(xué)生更真切地融入社會情景，達到言語交流與非言語交流的和諧統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，突破時空限制，滿足隨時隨地學(xué)習(xí)的要求（章艷樂，2013）。有形課堂與無形課堂的混合式建構(gòu)將兩者的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，從而達到更理想的教學(xué)效果?？谡Z水平的提高既需要基本知識點的課堂講授，也需要大量真實環(huán)境中的語言訓(xùn)練。學(xué)生以個人或小組為單位，在生活各個真實場景中進行合作學(xué)習(xí)，完成口語操練任務(wù)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)時空如微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等社交工具建群，及時進行答疑與指導(dǎo)，加強與學(xué)生的互動交流，有效填補了課后教學(xué)的空白，有助于學(xué)生合理利用課后大量碎片化時間，實現(xiàn)時時練習(xí)、處處練習(xí)，從而達到強化口語訓(xùn)練的目的。

2多樣化教學(xué)方式的混合式建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)單一的以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語口語教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，口語教師可以努力嘗試綜合接受式、探索式、自主式、合作式、項目式等多樣化的教學(xué)方式。

多樣化教學(xué)方式的混合式建構(gòu)有利于增強學(xué)生口語表達的主動性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進師生間的互動交流，將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的認知和情感互動完美融合，形成良好的“教學(xué)相長”的氛圍。

具體而言，在口語教學(xué)過程中，教師可以在課前將每次口語課預(yù)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生以個人或小組為單位自主開展預(yù)習(xí)、討論，對任務(wù)的內(nèi)容做出預(yù)先準備。期間，教師可以通過教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)通訊工具與學(xué)生保持溝通，必要時進行指導(dǎo)。這就為課堂的練習(xí)與任務(wù)完成節(jié)省了大量的準備時間，保證更多的學(xué)生能夠參與課堂口語活動，提高口語學(xué)習(xí)的有效性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)下載豐富的、具備知識性和趣味性的、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料和音頻資料，從中進一步選取發(fā)音純正、難度適中的材料進行深度學(xué)習(xí)，如進行模仿表演或配音，還原視頻中的劇情，適應(yīng)語速，改正語音語調(diào)，加深對口語中連讀、重音、爆破、弱化等相關(guān)發(fā)音技巧的理解。對于熱點新聞、有爭議的社會問題，可以學(xué)習(xí)脫口秀、演講視頻，選取自己感興趣的話題與組員進行討論或辯論，提高闡述觀點和表達意見的能力。在這一過程中，教師要積極為學(xué)生的口語表達提供指導(dǎo)和支持，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，及時觀察學(xué)生在口語任務(wù)中個人參與情況和口語輸出質(zhì)量。對于學(xué)生在課堂展現(xiàn)的口語活動，教師也應(yīng)及時給出點評。在課后教學(xué)環(huán)境中，師生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信群、QQ群與學(xué)生進行互動，合理布置口語復(fù)習(xí)任務(wù)，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和問題，切實督促學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)，保證課外學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師由“臺前”逐步轉(zhuǎn)移到“幕后”，口語教師更多扮演的是引導(dǎo)者、啟發(fā)者、策劃者、舞臺設(shè)計者、導(dǎo)演、主持人，以及督促者和評價者的角色，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、移動設(shè)備則是道具。

3多形態(tài)教學(xué)資源的混合式建構(gòu)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)按照大綱要求的教材來學(xué)習(xí)，教材的更新存在滯后性問題，各類口語話題與生活的貼近度較低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動。教師課堂及課后補充的教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，涉及政治、社會、科技、文化、經(jīng)濟等各個方面的海量資源觸手可及，有助于促進多形態(tài)教學(xué)資源的混合建構(gòu)。教學(xué)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源+教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源等多種形態(tài)（章艷樂，2013）。

具體而言，大學(xué)英語口語課堂教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)僅是教師預(yù)先下載各類教學(xué)資源的局面。在這一過程中，教師通常會遇到部分教學(xué)資源有下載權(quán)限限制的問題，下載數(shù)量有限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生在面對面的課堂教學(xué)環(huán)境中就能夠直接共享網(wǎng)絡(luò)中豐富精彩的教學(xué)資源。教師還可以利用微課技術(shù)錄制與知識點相關(guān)的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進行自主學(xué)習(xí)、查漏補缺。學(xué)生完成的對話練習(xí)、英文短劇、新聞采訪、英文演講等視頻資源也保存到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源的共享。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展，教師在口語課堂中可以直接連線遠程直播、及時會話等，讓學(xué)生直接感受到真實的語言環(huán)境和文化環(huán)境。教師也可以在課后利用微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等將學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、授課課件等資源及時推送給學(xué)生，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供資源保證。

4多元化教學(xué)評價的混合式建構(gòu)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)評價中，教師是評價主體，終結(jié)性評價是較為常見的評價方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、自主化的教學(xué)手段的采用也需要有效的教學(xué)評價方式。教學(xué)評價的目的是為了檢驗教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而更好地促進教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，大學(xué)英語口語教學(xué)評價體系日益多元化，形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合、線上評價與線下評價結(jié)合、行為性評價與形成性評價相結(jié)合的方式能夠及時有效地監(jiān)督每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師在第一時間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、課后學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體而言，在口語教學(xué)中，學(xué)生的音頻、視頻學(xué)習(xí)資源利用情況、口語活動中的合作程度、課堂回答問題情況、答疑情況、作業(yè)提交情況等信息都能被準確收集并加以量化。教師通過數(shù)據(jù)的收集分析成果，提出改進措施，作為學(xué)生口語成績過程性評價的一個重要構(gòu)成因素。此外，教師不僅需要自己對學(xué)生課堂及課后的口語成果做出評價，也應(yīng)鼓勵學(xué)生參與自評和小組互評，提出值得學(xué)習(xí)及改進的地方，訓(xùn)練學(xué)生觀點闡述的能力。教師在綜合學(xué)生自評、互評基礎(chǔ)上做出終結(jié)性評價?？谡Z教學(xué)評價中納入學(xué)生自我評價、同伴互評等，能夠全面體現(xiàn)教學(xué)個體口語學(xué)習(xí)情況及與同伴合作學(xué)習(xí)情況，及時督促和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景為學(xué)生相互交流、討論，及時分享口語成果提供了便捷條件。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，學(xué)生的評價反饋更具有及時性與科學(xué)性的特點，從而達到充分調(diào)動學(xué)生口語表達積極性、有效性的目的。

結(jié)束語

大學(xué)英語口語是一門應(yīng)用性和實踐性較強的課程。傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)學(xué)時少，教學(xué)渠道單一，無法滿足社會對應(yīng)用型人才的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和混合式教學(xué)理論給大學(xué)英語口語教學(xué)改革提供了新的理念和思路，也帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合的混合教學(xué)生態(tài)模式，建構(gòu)多樣化教學(xué)方法、多形態(tài)教學(xué)資源以及多元化教學(xué)評價，促進技術(shù)與課程深度融合，推動英語口語教學(xué)向個性化、科技化、數(shù)據(jù)化方向發(fā)展，順應(yīng)新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢。

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Ecological Construction of the Blended Teaching Approach in College

Oral Teaching at the Times of the “Internet Plus”

ZHU Qian

（Zijin College， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing 210046， China）

Abstract：The “Internet plus” brings new opportunities and challenges to the traditional college oral English teaching. On the basis of blended learning and ecological education theories， this paper probes into the ecological construction of the blended teaching approach in college oral English teaching and makes an attempt to integrate the information technology with the traditional teaching approach so as to solve the drawbacks of traditional college oral English teaching approach. With the ecological construction of the multiple teaching methods， teaching resources and evaluating methods， this paper aims to satisfy the students individual learning desires， enhance the quality and effectiveness of the oral English teaching and correspond to the trend of the new round college English teaching reform.

Key words：the “Internet plus”； college oral English； blended teaching； ecological mode； construction（責任編輯：劉東旭）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3