落實(shí)三舉措，促進(jìn)新教師入職適應(yīng)

曾毅薪

【摘要】新教師的帶教培養(yǎng)是每個(gè)幼兒園所面臨的問題，如何帶教新教師，在實(shí)踐中我們采取三種舉措，通過(guò)“三帶、三抓、三給”為新教師的入職適應(yīng)助力，讓新教師在幼兒園、在帶教“師傅”的指導(dǎo)下迅速成長(zhǎng)，盡快實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新教師 入職適應(yīng) 帶教 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0164-02

“新教師”，也稱初任教師，新手教師。麥克唐納提出：“新教師是一個(gè)已完成所有職前訓(xùn)練課程，包括學(xué)生階段教學(xué)實(shí)踐的教師”、“正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)于某個(gè)特定的學(xué)區(qū)的第一年?！边@樣的觀點(diǎn)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名幼教專家麗連凱茲，對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)做了研究，提出了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展階段：求生階段（工作頭一年）；強(qiáng)化階段（一年以后）；求新階段（三四年后）；成熟階段（五年以上），并對(duì)每個(gè)階段的教師成長(zhǎng)的任務(wù)做出了實(shí)例性的介紹。我國(guó)陶行知先生提出關(guān)于“藝友制”的幼兒教育師資培訓(xùn)方法，針對(duì)舊中國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育落后的現(xiàn)狀，在歷史上曾起過(guò)積極的作用。這種“師徒帶教”的形式對(duì)目前新教師培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐意義。近幾年有部分非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生入職到幼兒園，她們對(duì)幼兒園的憧憬與入職后的現(xiàn)實(shí)、自己具備的能力與要求都存在著反差，容易導(dǎo)致面臨職業(yè)認(rèn)同感與勝任感的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；她們?cè)趲О噙^(guò)程中，既缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)又要突破以往學(xué)習(xí)中“教為主體”的行為模式，不管是學(xué)前專業(yè)或是非學(xué)前專業(yè)的教師，雖然在入職前均有參加教育主管部門組織的培訓(xùn)，但實(shí)際帶班、上課、游戲等組織能力欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足。通過(guò)對(duì)新教師的帶教，打造一個(gè)全方位發(fā)展的新教師。

一、三帶，熟悉工作，立德樹人

從校園走進(jìn)幼兒園正式上崗，新教師需要引路人。上崗后與骨干教師、與園行政人員建立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系確立學(xué)習(xí)共同體。幼兒園的工作既細(xì)又碎，對(duì)于剛上崗的新教師需要了解的東西很多，她們會(huì)感覺到壓力大，如果成長(zhǎng)路上的引路人帶著她們，便事半功倍且減輕壓力，讓新教師對(duì)所從事的工作感覺到幸福感。引路人帶教的內(nèi)容主要有：

1.帶師路，走好入職第一步

師路，即手頭上的工作。新教師要知道自己的工作職責(zé)，清楚一日的工作內(nèi)容及工作要求，這便是教師的保教常規(guī)。保教常規(guī)工作包含案頭文字工作和日常帶班工作。只有了解自己的工作內(nèi)容，才能胸有成足地、有條不紊地帶好班，完成日常常規(guī)工作。

2.帶師德，立好育人好品質(zhì)

師德，即良好的師德是教師職業(yè)的靈魂，通過(guò)道德講堂活動(dòng)、老教師講述自己的教育故事，幫助新教師樹立正確的職業(yè)道德，提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而促進(jìn)新教師在職業(yè)道路上幸福成長(zhǎng)。

3.帶師能，打好入職基本功

師能，即掌握教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)與技能。新教師立足自己的教學(xué)班，與配班教師共同組織幼兒的日常保教活動(dòng)，向同伴學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)崗位上不斷夯實(shí)教學(xué)基本功。

就這樣，師傅們?cè)谛陆處煹娜粘Ｉ钪羞M(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)，幫助新教師成功邁出職業(yè)生涯的第一步。

二、三抓，落實(shí)工作，固本溯源

1.抓學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)《指南》，結(jié)合園本培訓(xùn)，提高新教師保教水平

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教師觀察了解幼兒指出了方向，幼兒園通過(guò)組織新教師學(xué)習(xí)《指南》，開展讀書分享活動(dòng)；捕捉幼兒一日生活的案例片段，結(jié)合《指南》開展五大領(lǐng)域?qū)ｎ}教研活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)讀書吧，提供理論書籍、學(xué)前教育雜志和實(shí)踐操作書籍，讓新教師每周到書吧閱讀圖書，每月撰寫讀書心得，并于每月的最后一天開展讀書沙龍活動(dòng)。這樣立足園本實(shí)際，新教師既有理論學(xué)習(xí)又有分享交流，將其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理論了解轉(zhuǎn)化到口頭表述，再到心里內(nèi)化，最后付諸于保教實(shí)踐。除了帶教“師傅”的日常帶教外，幼兒園組織開展集中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，外聘講師進(jìn)園指導(dǎo)，把脈保教問題，為新教師答疑解惑，在專業(yè)上進(jìn)行引領(lǐng)；另外，幼兒園組織新教師外出學(xué)習(xí)，參觀了解幼兒園一日保教活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，尋找教育敏感度，在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行拓展。

就這樣，新教師在職業(yè)生涯中有深度的理論學(xué)習(xí)和廣度的參觀學(xué)習(xí)，雙管齊下夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，逐步走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

2.抓實(shí)踐——深入觀察幼兒，了解幼兒一日生活，建立保教常規(guī)意識(shí)

幼兒園的教學(xué)滲透在幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并以不同的方式體現(xiàn)。教師通過(guò)觀察了解幼兒的生活情況，捕捉幼兒真實(shí)的生活片段，分析問題，尋找教育對(duì)策。我們讓每個(gè)新教師隨身攜帶記錄本、筆和相機(jī)，在沒有帶班的時(shí)候，觀察另一位教師的帶班活動(dòng)，隨時(shí)可以記錄幼兒的活動(dòng)情況和帶班教師的組織情況?；顒?dòng)后，可以通過(guò)與帶班教師溝通了解、查閱資料、詢問“師傅”等方式，解答自己的困惑或分享自己在觀察過(guò)程中的感受，共同促進(jìn)保教質(zhì)量的提高。

3.抓反思——聚焦幼兒生活，運(yùn)用教育故事，提高觀察和解讀能力

針對(duì)新教師聚焦的保教實(shí)踐問題，運(yùn)用《指南》指導(dǎo)教育實(shí)踐案例的研討，厘清問題，明確當(dāng)下的教育實(shí)踐要做什么、該做什么、為什么這么做等，幫助她們用新的理念和方法盡快熟悉幼兒、了解幼兒園工作，適應(yīng)幼兒園的保教工作，進(jìn)而提高保教水平。

如，新教師分享了小班一幼兒“我還沒吃”的教育故事。入園一個(gè)月，這名幼兒在吃水果時(shí)總是要比別人多吃兩份，教師通過(guò)觀察了解和分析，知道她在家里就是喜歡吃水果，一次能吃下一斤的葡萄或一個(gè)大石榴，當(dāng)然幼兒園的分量不夠她吃。所以她吃完了，總是把盤子偷偷放去收，再去拿新的一份，老師發(fā)現(xiàn)了，她就說(shuō)“我還沒吃”；教師如果揪出她多吃水果時(shí)，她又哭鬧不止。在生活中新教師認(rèn)真觀察，通過(guò)引導(dǎo)，逐步糾正這名幼兒每次都說(shuō)“我還沒吃”的現(xiàn)象，并在全班幼兒吃完自己份額外的水果，再適量給她。新教師通過(guò)觀察了解幼兒的實(shí)際需要，反思幼兒吃水果的情況后，調(diào)整了幼兒吃水果的“硬性規(guī)定”，允許幼兒可以視情況增加吃水果的分量。

三、三給，體驗(yàn)工作，飛揚(yáng)個(gè)性

1.給支持，自我管理

自我管理是教師成長(zhǎng)的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，是新教師獨(dú)立成長(zhǎng)的必要?！胺攀帧笔墙o新教師成長(zhǎng)的空間，“支持”是新教師成長(zhǎng)過(guò)程中的定心丸，能促進(jìn)新教師在自我管理的過(guò)程中快速成長(zhǎng)。

在新教師崗位實(shí)踐中，幼兒園通過(guò)提供“日常工作菜單”，讓新教師在幼兒園規(guī)范管理下有一定的彈性工作空間，進(jìn)而逐步養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。這份菜單即幼兒園一日活動(dòng)，包含每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間量、具體工作、操作要求等內(nèi)容。如，保證幼兒每天有兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，除了早操時(shí)間要按固定的時(shí)間開展外，其他戶外活動(dòng)時(shí)間教師可以自行安排；保證幼兒游戲的時(shí)間量，具體的時(shí)間段可以調(diào)整。當(dāng)然，如果新教師尚未熟悉幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)，“師傅”就要發(fā)揮作用。在幼兒園所規(guī)定的保教管理范疇內(nèi)，允許“師傅”和新教師共同研討，構(gòu)建屬于自己班級(jí)實(shí)情的課程，建立彈性課程；允許“師傅”和新教師在一日活動(dòng)時(shí)間安排上可根據(jù)幼兒活動(dòng)情況微調(diào)活動(dòng)時(shí)間；在班級(jí)管理上，允許“師傅”和新教師依據(jù)主題目標(biāo)、班級(jí)的需要布置合理的環(huán)境。

除了規(guī)定的環(huán)節(jié)和需要保障時(shí)間量外，允許新教師可以自定時(shí)間、自定形式、自定具體內(nèi)容。這三個(gè)“允許”讓新教師在自我管理的過(guò)程中，可以創(chuàng)造性地落實(shí)幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范；這種“日常工作菜單”，讓新教師有了更多自我管理的空間，并逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

2.給壓力，動(dòng)力定型

要實(shí)現(xiàn)新教師的自我管理，需要給新教師“壓力”。一定的“壓力”是新教師成長(zhǎng)的催化劑，是促進(jìn)新教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，避免新教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時(shí)，出現(xiàn)的盲目性和隨意性。

在新教師崗位實(shí)踐中，幼兒園通過(guò)引導(dǎo)新教師建立“我的成長(zhǎng)檔案”，為教師搭建支點(diǎn)促進(jìn)其形成動(dòng)力定型?！拔业某砷L(zhǎng)檔案”包含：我的基本信息、我的三年發(fā)展計(jì)劃、我的公開課、我參加的培訓(xùn)活動(dòng)、我參與的教研活動(dòng)、我的專題研究、我的教育故事、我的教育案例、我的工作總結(jié)、我的成果（獲獎(jiǎng)情況、論文發(fā)表）等等?！拔业某砷L(zhǎng)檔案”菜單里明確了各項(xiàng)內(nèi)容和數(shù)量，要求既有數(shù)量又有質(zhì)量。幼兒園定期組織開展“我的成長(zhǎng)檔案”交流活動(dòng)，使新教師在與同伴的分享交流中反思和梳理自身的教育行為，提煉教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果，收獲成長(zhǎng)的快樂。

新教師在整理和交流自己的成長(zhǎng)檔案時(shí)，都能對(duì)自己的工作情況進(jìn)行梳理，使其更明確自己的發(fā)展規(guī)劃，明晰自己的長(zhǎng)處與短處，明白自己今后要努力的方向，把握自己的專業(yè)成長(zhǎng)命脈，促進(jìn)自己專業(yè)化發(fā)展。

3.給平臺(tái)，發(fā)揮才能

幼兒園創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助新教師體驗(yàn)入職以來(lái)的每一次“哇！”時(shí)刻，感受職業(yè)的幸福感。讓她們從最初步的、最微小的成功，看到自我價(jià)值和成長(zhǎng)力量，促進(jìn)其在成長(zhǎng)的路上獲得更多的自信和成就。

在新教師崗位實(shí)踐中，幼兒園通過(guò)各種各樣的觀摩、展示、交流、評(píng)比、研討等活動(dòng)，讓每位新教師都有“第一”的機(jī)會(huì)，讓新教師體驗(yàn)到自我管理的樂趣與成功。如：第一次隨堂課，行政下班推門課，考驗(yàn)教師的日常備課情況；第一次開課，年段教師集體備課，幫助新教師解析教材；第一次教研發(fā)言，根據(jù)幼兒園集中教研話題，提前做好發(fā)言準(zhǔn)備，讓新教師敢說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)；第一次外出培訓(xùn)，幼兒園外派參加學(xué)習(xí)，提高新教師的專業(yè)水平；第一次參加比賽，鼓勵(lì)新教師積極參加比賽，通過(guò)給壓力的鍛煉，促進(jìn)新教師在新的平臺(tái)上爆發(fā)潛能。

總之，在新教師帶教培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒園既要注重新教師個(gè)人能力的提高，更要關(guān)注新教師個(gè)人情感的體驗(yàn)。在崗位實(shí)踐中要發(fā)揮幼兒園及帶教師傅的帶教作用，做好“三帶”，讓新教師邁出入職第一步；“三抓”，讓新教師落實(shí)日常工作常規(guī)；“三給”，讓新教師發(fā)揮個(gè)人潛能快樂成長(zhǎng)，幫助新教師順利度過(guò)職業(yè)生涯初期。

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