繪本學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言發(fā)展策略

李鶯

【摘要】閱讀和表達(dá)是相輔相成的。小學(xué)低年級(jí)是孩子語(yǔ)言表達(dá)能力形成的黃金基礎(chǔ)期，借助繪本學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿、遷移、補(bǔ)白、想象等方式，幫助孩子發(fā)展語(yǔ)言，形成素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言發(fā)展 雙向交流 情趣創(chuàng)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0157-01

繪本，因其精美的畫(huà)面，簡(jiǎn)潔的文字，動(dòng)人的情節(jié)，被廣泛運(yùn)用于低幼段教學(xué)中。繪本不僅適合于講述，也是進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展的好范本。“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！边@給我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了廣泛的空間——既可以照本宣科，又可以在故事留白處進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)展。

策略一：模仿和遷移

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最初都是從模仿開(kāi)始的。圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言大都簡(jiǎn)練，有一定的重復(fù)性，循環(huán)往復(fù)，往往幾個(gè)回合下來(lái)，孩子不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了文本的遣詞用句。繪本《爺爺一定有辦法》中重復(fù)這樣兩句，“爺爺拿起了毯子（外套、背心、領(lǐng)帶、手帕……）翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！薄盃敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咔吱咔吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！币詮?fù)沓的形式描繪動(dòng)作，加入象聲詞，節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，如詩(shī)歌一般朗朗上口。不等故事講完，孩子已經(jīng)會(huì)跟著情節(jié)，重復(fù)這些語(yǔ)句了。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)賦詩(shī)也會(huì)吟”。從學(xué)習(xí)的理論上來(lái)講，行為主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的刺激和強(qiáng)化，是一個(gè)不斷刺激不斷反應(yīng)、從而達(dá)到強(qiáng)化的過(guò)程，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)就經(jīng)常使用這樣的方式。初入學(xué)的孩子，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)偏向口語(yǔ)化，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷規(guī)范、優(yōu)化。繪本語(yǔ)言的重復(fù)性、生動(dòng)性，給孩子的模仿提供了有效途徑，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，效果很好。強(qiáng)化識(shí)記，在孩子腦海中留下了“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”“咔吱咔吱地剪”“飛快地縫進(jìn)、縫出”這樣的詞組短語(yǔ)，在進(jìn)行動(dòng)作描述時(shí)，自然而然能用上，讓自身的語(yǔ)言更豐富。

策略二：補(bǔ)白和想象

繪本故事中，經(jīng)常有許多空白處，那是圖文結(jié)合所產(chǎn)生的故事中的留白處。《爺爺一定有辦法》的故事從一塊藍(lán)色的毯子到外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣，爺爺?shù)那墒謳е@份慈祥的愛(ài)，在為小約瑟縫制的過(guò)程中，隨處流淌。故事的最后，那粒經(jīng)過(guò)千變?nèi)f化造就的紐扣丟了，留下一個(gè)輕巧而詩(shī)意的告別：“這些材料還夠……寫(xiě)成一個(gè)奇妙的故事?！庇谑?，戛然而止的故事“絕處逢生”，與開(kāi)頭呼應(yīng)連接，以一個(gè)無(wú)可挑剔的圓，團(tuán)團(tuán)而轉(zhuǎn)，讓人回味無(wú)窮。小約瑟會(huì)寫(xiě)成一個(gè)怎樣奇妙的故事呢？這個(gè)空白，孩子們就可以用《爺爺一定有辦法》的故事填滿。原本單調(diào)的故事復(fù)述，變得奇趣無(wú)比。補(bǔ)白講述的過(guò)程，能幫助孩子有意識(shí)地?cái)U(kuò)展原有語(yǔ)言表達(dá)中不常使用的句子，把日?？谡Z(yǔ)中不能表達(dá)或者遺漏的部分，補(bǔ)充完整、規(guī)范。這不正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎？

當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，不是單靠模仿和重復(fù)的，它是一個(gè)不斷習(xí)得逐步內(nèi)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，需要提供足夠的輸入積累，才能真正內(nèi)化。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中，孩子也會(huì)有創(chuàng)造性的使用和發(fā)展。在補(bǔ)白的過(guò)程中，我們就經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)作。他既可以模仿范本的語(yǔ)言，也可以在這個(gè)基礎(chǔ)上有自己的生發(fā)。比如對(duì)小約瑟?jiǎng)?chuàng)作的故事的復(fù)述，有的孩子把領(lǐng)帶變成帽子，因?yàn)楫?huà)頁(yè)上的小約瑟戴著一頂同樣顏色的帽子。但不管怎么想想改編，孩子們都會(huì)用上故事里的語(yǔ)言：“爺爺拿起了毯子（外套、背心、領(lǐng)帶、手帕……）翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！薄盃敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咔吱咔吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！边@樣充滿情趣的情節(jié)復(fù)述，讓孩子在使用過(guò)程中掌握語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

策略三：猜測(cè)和拓展

每個(gè)繪本都包含三個(gè)故事，其中圖畫(huà)暗示的故事，雖然沒(méi)有文字表述，但同樣極富情趣，是隱性教學(xué)的好教材?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這本書(shū)的畫(huà)面就是典型，下空畫(huà)著一群生活在小約瑟家地板下的小老鼠，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，忙碌而喜悅地用漏到地板下的碎布片裝扮著一家人。雖然全文沒(méi)有一字提及，但圖畫(huà)所包含的故事豐富而精彩。很多老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中都將老鼠一家的故事作為拓展內(nèi)容：給老鼠一家編個(gè)故事。有了正文故事的參照，學(xué)生口頭自編自創(chuàng)，還是比較容易的。

《爺爺一定有辦法》是一個(gè)傳遞溫暖的故事，它的溫暖，不僅體現(xiàn)在故事中，更體現(xiàn)在畫(huà)面細(xì)節(jié)處：無(wú)論在屋里還是在街角，每一個(gè)眼神、每一個(gè)笑容，那面包圈，那張嘴說(shuō)話的鸚鵡，都洋溢著陽(yáng)光般的溫暖，無(wú)言地述說(shuō)著故事。還有小約瑟的小妹妹，故事并沒(méi)有提及，但是，畫(huà)面卻從媽媽?xiě)阎妹?，到出生、抱在手里，?huì)走路了，一路默默地勾勒著妹妹的成長(zhǎng)。在這樣充滿愛(ài)意的故事中，妹妹肯定也有小約瑟一樣的一塊布料子，也許是紅色的，也許是黃色的。不管什么顏色，爺爺一定也有辦法，創(chuàng)造出屬于妹妹的溫暖。在聽(tīng)完故事后，同樣可以編一個(gè)關(guān)于妹妹的故事，故事里，爺爺一定也會(huì)“拿起了毯子翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。”“爺爺拿起剪刀開(kāi)始咔吱咔吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！敝徊贿^(guò)縫制的不一定是背心領(lǐng)帶，而是裙子蝴蝶結(jié)了。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要情趣，需要足夠的輸入和反復(fù)的刺激，繪本的故事講述和拓展，可以借助直觀的畫(huà)面，幫助學(xué)生建立情節(jié)間的聯(lián)系，發(fā)展語(yǔ)言，感知語(yǔ)言。同時(shí)，繪本學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，從聽(tīng)講到述說(shuō)，在模仿中積累，積累中創(chuàng)造，得到發(fā)展，最終在富有情趣的語(yǔ)言使用中掌握語(yǔ)言。