培養(yǎng)高職學(xué)生化學(xué)綜合能力一體化教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，高等職業(yè)教育逐漸成為國(guó)家工業(yè)化、現(xiàn)代化的重要支柱，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一體化教學(xué)方式是當(dāng)前職業(yè)教育改革研究討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，與傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方式相比較，是一種更為先進(jìn)的新型教學(xué)方法。所謂一體化教學(xué)方式就是直接將“實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、教學(xué)基地、生產(chǎn)車(chē)間”等作為教室，教師與學(xué)生之間融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作技能熟練掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方式。從表層來(lái)看，一體化包括理論知識(shí)與實(shí)踐技能在內(nèi)容上的一體化、理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所一體化和師資一體化三個(gè)方面。本文分別從實(shí)驗(yàn)操作能力、化學(xué)知識(shí)掌握能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面對(duì)高職生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力進(jìn)行分析從而得出研究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)方式；高職教育；化學(xué)綜合能力

本文以大慶職業(yè)學(xué)院化學(xué)工程系的化學(xué)課堂教學(xué)為研究依據(jù)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，首先由教師編寫(xiě)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)書(shū)各一套，然后進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生86人分成實(shí)驗(yàn)和控制兩個(gè)組，以教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)書(shū)、前后測(cè)試卷各一套以及改編的《化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查問(wèn)卷》、《實(shí)驗(yàn)記錄卡》為材料，通過(guò)9周的教學(xué)訓(xùn)練，采取問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試和實(shí)驗(yàn)操作測(cè)量等方式，收集訓(xùn)練前、后化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，采用 SPSS19.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別從化學(xué)理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面對(duì)高職生化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合能力進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組化學(xué)理論成績(jī)測(cè)試平均分?jǐn)?shù)和控制組沒(méi)有明顯差異，而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組與控制組平均成績(jī)相差較大，成績(jī)提高幅度也存在明顯差異（p<0.05），說(shuō)明在短時(shí)間內(nèi)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行一體化教學(xué)方式的課堂教學(xué)能夠較好的提高學(xué)生化學(xué)理論水平，從實(shí)驗(yàn)前后化學(xué)理論考試成績(jī)分析，一體化教學(xué)方式是有效的、可行的?；瘜W(xué)理論考試，不但考察了學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)，考試也包含實(shí)驗(yàn)操作題型，能較好的反映學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)技能、化學(xué)方法策略的掌握，體現(xiàn)綜合能力知識(shí)技能與方法策略的要素。

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能方面分析，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力基本為零，兩組沒(méi)有明顯差異，這與高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力弱有很大的關(guān)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的平均時(shí)間比控制組要少4分鐘（p<0.05），存在明顯差異，說(shuō)明在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用一體化的課堂教學(xué)方式能夠有效提高高職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，從實(shí)驗(yàn)前后化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試成績(jī)分析，一體化教學(xué)方式是有效的、可行的。

從化學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面分析，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的差異較大，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)基本都不感興趣，在“很感興趣”和“感興趣”兩個(gè)興趣層次都為0，

控制組的情況要稍好；經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣變化明顯，實(shí)驗(yàn)組感興趣的人數(shù)增加了14人，增幅比控制組高很多，而對(duì)于很不感興趣的學(xué)生人數(shù)變動(dòng)也很大，實(shí)驗(yàn)組減少了15人，控制組增加了4人，說(shuō)明一體化教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣效果明顯。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)有小組討論與總結(jié)的時(shí)間，這一方面能很好的培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。一體化教學(xué)課前，都會(huì)給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。這些都是綜合能力的具體體現(xiàn)。由此可以看出，對(duì)于高職學(xué)生而言，一體化的課堂教學(xué)方式不僅明顯提高了學(xué)生了化學(xué)成績(jī)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高動(dòng)手操作能力，有利于

培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合應(yīng)用型高技術(shù)人才。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，學(xué)生在一體化教學(xué)中的課堂參與時(shí)間更多，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師滔滔地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，學(xué)生參與課堂的時(shí)間是比較少的，而一體化教學(xué)的課堂，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，能較好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論和展示點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂參與的時(shí)間是比較多的。學(xué)生課堂參與時(shí)間的增加，對(duì)學(xué)生交流協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的培養(yǎng)有著很好的效果，能較好的避免“高分低能”的發(fā)生。同時(shí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的比較沉悶的課堂氛圍，一體化教學(xué)的課堂氛圍則比較活躍，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新能力。然而，接受傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生，并不等于他們的綜合能力就沒(méi)有得到培養(yǎng)，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師以傳統(tǒng)方式教學(xué)也并不只是單純的講授，也會(huì)有師生、生生之間的互動(dòng)，只是這種互動(dòng)是無(wú)意識(shí)的，相對(duì)一體化教學(xué)而言，這種互動(dòng)的目的性就沒(méi)那么明顯了。只能說(shuō)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，一體化教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力效果更加明顯。

縱觀當(dāng)前職業(yè)教育改革的新形勢(shì)，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，積極探索適合當(dāng)前職教改革的教學(xué)方法，提高自我知識(shí)儲(chǔ)備，重新整合教學(xué)資源，將化學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融于化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中去，將實(shí)踐技能的培養(yǎng)和學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。

通過(guò)一體化教學(xué)方式的運(yùn)用，在研究過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得我們思考：

第一：一體化教案和一體化任務(wù)書(shū)的編寫(xiě)。目前關(guān)于教學(xué)做一體化的研究很多，但是對(duì)于一體化教案、一體化任務(wù)書(shū)的編寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)定式，作者認(rèn)為任務(wù)單應(yīng)當(dāng)更加貼近生產(chǎn)，形式可以多樣化、個(gè)性化。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)用作為載體，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，這樣的課堂才具有趣味性。教學(xué)設(shè)計(jì)可以留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考和自我開(kāi)拓的空間，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)過(guò)程才是真正意義上的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)課堂，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目標(biāo)。

第二：在一體化教學(xué)過(guò)程中，本門(mén)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度較高，但卻忽略了不同學(xué)科之間的一體化，也就是說(shuō)，一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)特定專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，有選擇性的聯(lián)系專(zhuān)業(yè)學(xué)科，做到課程與課程之間的一體化，使學(xué)生的理論知識(shí)更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃都是尤為重要的。如果學(xué)生不能對(duì)不同課程知識(shí)進(jìn)行較好的整合，那么會(huì)使學(xué)生創(chuàng)意思維遭到禁錮，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第三：學(xué)校方面，應(yīng)當(dāng)加快一體化校本教材的開(kāi)發(fā)。目前高職院校使用的教材都是統(tǒng)一編訂的，雖然其學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，但隨著形式的發(fā)展，統(tǒng)編教材不一定適合每個(gè)專(zhuān)業(yè)，這不利于一體化教學(xué)的實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：閆星宇（1983-）男，黑龍江大慶人，研究方向化學(xué)教育、化工工程及工藝、化工安全和應(yīng)急管理。

（作者單位：大慶職業(yè)學(xué)院國(guó)家應(yīng)急救援培訓(xùn)演練基地）