思維導圖在初三英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

魏偉香

摘要：隨著新課改的提出，社會對于教師的教學要求不僅僅停留在硬性古板的灌輸式教學模式，教師只需要給學生教授書本知識的時代已經(jīng)過去了，隨著時代的不斷進步和人們教育理念的不斷提升，國家對于教師創(chuàng)新思維教學太在不斷的提出要求，因此，教師需要不斷的通過多渠道學習來提升自己，因此教師的創(chuàng)新思維需要在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。初三的英語教學也是如此，教師需要運用多媒體等多種媒介來激發(fā)學生學習英語的興趣，思維導圖在英語課堂上的運用便是其中十分重要的媒介之一。本文圍繞著思維導圖在初三英語教學中的相關(guān)應(yīng)用做出了相應(yīng)的調(diào)查和研究，提出以下的一些想法和策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；初中生

詞匯是英語的重要組成部分，尤其是初三這個初級英語學習階段的末期，教師更加需要注重學生的詞匯量的積累，讓學生保持學習英語的興趣，不斷的進步。但是由于英語詞匯的學習是一個長期的學習過程，需要學生日積月累的進行不斷的背誦、閱讀和回顧，因此在這個長期機械重復的過程中教師需要采用一些方式幫幫助學生減輕詞匯背誦帶來的壓力，幫助學生從機械重復的思維方式里解脫出來，運用思維導圖的形式，變機械記憶為意義記憶，不斷提高學生對于英語詞匯學習的效率，從而達到提高英語成績的作用。

一、鞏固和整合生詞

英語詞匯并不是一個個獨立的個體，它們之間既有著所屬的領(lǐng)域和范圍，同時也存在著千絲萬縷的關(guān)系。因此，僅僅是機械的去識記每一個單詞，學生的識記效率不僅得不到保障，還會因為單詞的變化性復雜變得難以識記。因此，教師就需要運用思維導圖來幫助學生構(gòu)建一個完整的詞匯框架，幫助學生把不同的單詞按照相關(guān)的規(guī)律進行分門別類，學生在識記時能夠根據(jù)詞匯之間的相關(guān)性進行有目的的識記，運用聯(lián)想可以捅死對不同類別的單詞進行有規(guī)律的識記，從而能夠進行有意義的識記，提高記憶的效率。

例如，教師在講解課后的單詞時，教師幫助學生把單詞按照顏色、心情等分類，如顏色類的有red blue white yellow，心情類的有sad happy stress等等，教師通過這種方法讓學生按照類別去識記，既能夠提高記憶的效率，又能夠發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，將單詞在腦中建立練習，讓學生能夠發(fā)散思維，不斷的進行擴充，系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，提高正確率。

二、學習常見多義詞

英語的詞義和漢語一樣都存在一詞多義的現(xiàn)象，因此，學生在認識一個新詞時，學習的可能只是它的其中一個詞義，對于剩余的其他詞義學生很有可能會忽視，導致在后續(xù)的段落中遇見其他的詞義的情況會造成錯誤的認知，因此，教師在教學的過程中可以通過思維導圖來將單詞的出現(xiàn)頻率高的詞義進行整合，給學生畫出清晰的導圖，讓學生可以歸納詞匯的詞義，提高學習的效率，提高學生的能動性。

例如，教師在上到初三上冊的B Unit 2 Vocabulary 時，上到cause，answer，dry，iron，laugh，air這些都是一詞多義的單詞時，教師利用思維導圖幫助學生學習詞綴，擴大詞匯量，生成英語單詞的一個有效的方法就是詞綴法，通過添加前綴un，in，im，ir，dis等常構(gòu)成反義詞和后綴tion，ment，ness等進行詞性的轉(zhuǎn)換的方法，讓學生可以掌握其中的關(guān)聯(lián)性，進行系統(tǒng)的記憶，不斷的進行詞匯擴充，提高詞匯學習的效率。

三、相近單詞辨析

由于英語單詞是由二十六個英文單詞所構(gòu)成，很多的詞匯會出現(xiàn)十分類似的情況，這也是學生常常會出現(xiàn)的錯誤，因此，教師需要根據(jù)思維導圖的特點對構(gòu)成相似的單詞進行比較分析，讓學生能夠識別它們之間的差異，在下一次的識記中能夠做到正確的辨別。

例如，教師可以在上完初三上冊的第三單元時，對于這個給單元中出現(xiàn)的字形相似的單詞進行整合，讓學生能夠通過觀看思維導圖的方式直觀、明確的發(fā)現(xiàn)他們之間的差別。如assign design resign 這三個單詞盡管他們在外形上十分的相似，但是它們分別代表的意思是分配、設(shè)計和辭職。教師通過將他們羅列整合的方式讓學生能夠運用自己擅長的識記方法，如聯(lián)想法、象形法等擅長的記憶方法去進行識記，這樣可以充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，讓學生能夠有區(qū)別的進行識記，提高記憶的準確度。

總結(jié)：

思維導圖在初三教學中的運用十分的有必要，初三學生在經(jīng)過三年的初級英語學習過后，英語的詞匯量和相關(guān)知識的學習內(nèi)容積累達到了一定的數(shù)量，但是由于詞匯量和語法的數(shù)量繁多且凌亂，學生很難去進行長期的記憶，這不利于學生長期的英語學習。因此，教師在教學的過程中要注意運用思維導圖系統(tǒng)、有序的特點，有針對性的將其投入到英語詞匯教學的課堂中去，幫助學生整理凌亂無章的詞匯，幫助學生在腦中重新建立其相關(guān)的詞匯之間的關(guān)系，幫助學生進行詞匯的系統(tǒng)記憶，提高學習效率，增長英語詞匯儲備。同時，教師在對于思維導圖的運用要結(jié)合學生的實際需要，根據(jù)學生現(xiàn)階段的學習內(nèi)容和水平來進行教學運用，教師在設(shè)計思維導圖時要注意模板的選擇，既要能夠激發(fā)起學生的興趣，集中學生的注意力又不能夠過于喧賓奪主分散學生對知識點的注意。因此，教師需要不斷的學習探索，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，把握好兩者的幅度，讓其能夠更好的為學生對英語詞匯的學習和掌握上。

參考文獻

[1]潘玲. 思維導圖在初三英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2018.

[2]胡喬石. 思維導圖在初三英語詞匯復習中運用的實證研究[D].廣州大學，2017.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣夏阜中學）