高中英語(yǔ)課文閱讀的設(shè)計(jì)策略

盛鑫慧

摘 要：Reading project設(shè)計(jì)與單純的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容不同，更多體現(xiàn)了以學(xué)生閱讀探知為核心的教學(xué)模式。圍繞問題探究，注重學(xué)生自我默讀沉思、小組互動(dòng)探究和畫報(bào)運(yùn)用，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題中積極思維，幫助學(xué)生跳出單純依賴教師講解的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)模式，形成敏銳語(yǔ)言感知和綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；問題；方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-067-1

Project是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式，主要有閱讀材料和完成課題的四個(gè)步驟組成。由此可見，該練習(xí)要求學(xué)生從閱讀素材中探尋思考探究的重點(diǎn)，并通過協(xié)作互動(dòng)以及調(diào)查、訪問等一些列活動(dòng)來集思廣益，最終完成相應(yīng)的課題。教師應(yīng)以上述的教材構(gòu)成為重點(diǎn)，多讓學(xué)生閱讀文本、探究問題、實(shí)踐互動(dòng)，幫助他們?cè)谏钊肓私忾喿x重點(diǎn)過程中主動(dòng)活化認(rèn)知策略，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、默讀沉思，摘錄疑難問題

離開了學(xué)生自主閱讀的英語(yǔ)教學(xué)，必然是“填鴨式”教學(xué)翻版，必然會(huì)引起學(xué)生的不滿。讓學(xué)生帶著問題閱讀，帶著疑慮深入思考是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要規(guī)則，也是學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則的重要基礎(chǔ)。閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，應(yīng)該讓他們?cè)谀x沉思的過程中獲得必要的感知積累。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀目標(biāo)，能使得他們?cè)谧晕屹|(zhì)疑的過程中找到更多疑難問題。如，在牛津高中英語(yǔ)模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Project Putting on a play”教學(xué)中，結(jié)合2篇喜劇的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生思考：Which comic play do you like best？ Why do you like…？建議他們從響應(yīng)的劇本中摘錄出自己的疑難問題。有的同學(xué)對(duì)怎樣表演“The invisible bench”不知怎么辦；有的同學(xué)對(duì)劇本中相關(guān)潛臺(tái)詞理解不夠深入，對(duì)“What did the author want to tell us？”捉摸不透。摘錄出相關(guān)疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生就各自的理解提出疑問，便于他們?cè)谧プ≈攸c(diǎn)深入研讀中形成深刻感悟。

創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)讀案，多給學(xué)生默讀的時(shí)間，讓他們能夠相關(guān)的提示中獲得更多的思考機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀案的題目，主動(dòng)作好筆記，篩選出自己的認(rèn)知難點(diǎn)。幫助學(xué)生展現(xiàn)這些難處，定能使得他們?cè)诜e淀足夠疑難問題的基礎(chǔ)上獲得更多的感知與認(rèn)同。

二、小組探討，探究問題要點(diǎn)

Reading project在運(yùn)用上應(yīng)該把握好4P原則，即Planning、preparing、producing、presenting等。合作討論則是體現(xiàn)上述4P原則的重要途徑，設(shè)計(jì)具有開放性、多樣化與差異性的思考題目，讓學(xué)生在圍繞認(rèn)知重點(diǎn)和探學(xué)難點(diǎn)的過程中有針對(duì)性探究，使得閱讀在不斷被延展中獲得生命意義。

重視小組討論，讓學(xué)生帶著疑難問題主動(dòng)協(xié)作探究，能使得互動(dòng)成為閱讀教學(xué)中美麗風(fēng)景線。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的project教學(xué)引導(dǎo)中，結(jié)合前面閱讀素材中表達(dá)“Different culture”主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生就What minority culture do you want to research？主動(dòng)表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生圍繞“How are you going to make the reference book？”提出自己的設(shè)想，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作交流中完成目標(biāo)任務(wù)。有的同學(xué)根據(jù)課文導(dǎo)思題目，對(duì)小組成員的分工作了進(jìn)一步明確，要求各個(gè)成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)主動(dòng)搜集相應(yīng)的素材，以此來豐富理解感知。

小組討論模式運(yùn)用，能使得學(xué)生在探究目標(biāo)任務(wù)的過程中形成強(qiáng)烈的探究意識(shí)，能幫助他們?cè)诶砬逦谋窘滩谋磉_(dá)思維層次的基礎(chǔ)上獲得更多感知。尊重學(xué)生不同意見，引導(dǎo)他們?cè)谟懻摰倪^程中多爭(zhēng)辯，讓他們能夠結(jié)合焦點(diǎn)主動(dòng)說出自己的意見與構(gòu)想，幫助他們獲得更多的運(yùn)用技能。

三、畫報(bào)展示，亮出精彩發(fā)現(xiàn)

閱讀是學(xué)生語(yǔ)言信息由輸入向輸出轉(zhuǎn)變的過程，是學(xué)生展現(xiàn)認(rèn)知感悟成果的重要基礎(chǔ)。圍繞“目標(biāo)達(dá)成、任務(wù)具體”的原則，引導(dǎo)學(xué)生就自身的理解感知搜集足夠素材資料，能使得閱讀教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。

運(yùn)用畫報(bào)展示的形式讓學(xué)生有相互交流的載體，能使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過程中深化感知。如，在模塊六的Unit 2 Project的“My future happiness”閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合素材表達(dá)內(nèi)容，可要求學(xué)生運(yùn)用手抄畫報(bào)的形式，圍繞“How are you going to introduce your future happiness？”搜集足夠多的背景資料，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我構(gòu)想的過程中獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)，給他們更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀素材內(nèi)容主動(dòng)搜集相關(guān)的資料，帶領(lǐng)他們?cè)谶x擇足夠多的背景資源中多拓展延伸，能使得他們圍繞自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)主動(dòng)說出自己的心愿。給學(xué)生提供畫報(bào)展覽的機(jī)會(huì)，組織他們將自己的畫報(bào)張貼在教室墻壁上，建議他們?cè)谧孕袇⒂^的過程中相互學(xué)習(xí)，深化理解感知。

總而言之，英語(yǔ)閱讀，“教無定法”，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的新鮮感和好奇心，才能帶領(lǐng)他們主動(dòng)融入其中圍繞自主默讀發(fā)現(xiàn)問題、小組討論探究問題、畫報(bào)展示完成課題等注重優(yōu)化策略指導(dǎo)，能使得學(xué)生在主動(dòng)配合中能積極帶著問題探究，讓閱讀與聽說寫等有機(jī)交融，形成渾然一體的教學(xué)感知模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳琴.探索提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013（11）.

[2]沈陽(yáng).創(chuàng)新實(shí)踐牛津高中英語(yǔ)Project板塊教學(xué)之我見——淺談牛津高中英語(yǔ)模塊八Unit 3 Project板塊的教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·英語(yǔ)教育，2013（12）.

[3]鮑紅云.淺談高中英語(yǔ)Project板塊教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育觀察旬刊，2014（12）.