淺談小學(xué)高年段英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)

費(fèi)紅

摘 要：小學(xué)高年段學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)不一樣，相同的作業(yè)已經(jīng)不能滿足每一位學(xué)生的需求。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生分層情況進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；英語；作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-094-1

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式之一，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段之一?，F(xiàn)在小學(xué)高年段學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力都不盡相同，因此，英語教師應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置以滿足不同層次學(xué)生需求，充分發(fā)揮作業(yè)輔助教學(xué)的功能。讓每位學(xué)生通過作業(yè)獲得提高。本文闡述了英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)具體做法：

一、詞匯作業(yè)分層設(shè)計(jì)

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生聽、說、讀，寫能力的前提。學(xué)習(xí)詞匯并非只是學(xué)單詞的音、形、意，還有其運(yùn)用等。教師布置的各類詞匯作業(yè)的目的是不相同的，不同學(xué)生在詞匯掌握情況也是不相同的。為了減輕學(xué)差生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，樹立學(xué)習(xí)自信心；為了減少優(yōu)秀學(xué)生做重復(fù)無意義的作業(yè)，節(jié)約時(shí)間拓展自我。通過思考與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生詞匯掌握情況，嘗試采用進(jìn)行詞匯作業(yè)分層設(shè)計(jì)：

1.單詞抄寫。以上次默寫情況為依據(jù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：（1）上次默寫全對(duì)同學(xué)本次抄寫作業(yè)可免除。（2）上次默寫錯(cuò)2個(gè)以內(nèi)學(xué)生可以選擇兩個(gè)已經(jīng)會(huì)的詞匯不抄。（3）全部抄寫

2.詞匯默寫。以班級(jí)學(xué)生學(xué)情分層為依據(jù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：（1）四會(huì)單詞默寫，適用于C層次學(xué)生。（2）三會(huì)、四會(huì)單詞都需默寫，適用于B層次學(xué)生。（3）在課本三會(huì)、四會(huì)詞匯的默寫基礎(chǔ)上每次增加4個(gè)課外詞匯的默寫，適用于A層次學(xué)生。

3.詞匯運(yùn)用。根據(jù)難度分層設(shè)計(jì)：（1）基礎(chǔ)，重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用適用于C層次學(xué)生。（2）在作業(yè)1上加幾題有一定難度的詞匯運(yùn)用題適用于B層次學(xué)生。（3）作業(yè)1可以選做，主要做難度較大的題目。適用于A層次學(xué)生。

通過詞匯分層作業(yè)的實(shí)施，讓C層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓B層次學(xué)生跳一跳就能摘到果子，給A層次學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、口語作業(yè)分層設(shè)計(jì)

由于英語本身是一種語言，因此英語口語即是英語學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是英語學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教育界一直呼吁我們一定要避免“啞巴英語”的產(chǎn)生，這就要求小學(xué)階段的口語重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)孩子敢于說，樂于說英語的習(xí)慣上?，F(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)：口語作業(yè)要求高了，學(xué)差生不敢開口；要求低了，優(yōu)秀學(xué)生覺得無聊，懶得開口。長此以往，真擔(dān)心“啞巴英語”再次來臨。現(xiàn)實(shí)情況要求我們英語教師必須結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況分層進(jìn)行口語作業(yè)的布置，以期讓各層次學(xué)生都敢于說、樂于說的好習(xí)慣。通過嘗試，初步以學(xué)生原有口語表達(dá)能力為依據(jù)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.課文朗讀。每個(gè)層次學(xué)生都需要完成，這是最低要求。

2.課文背誦。分三個(gè)層次：（1）劃出重點(diǎn)句子背誦，適用于C層次學(xué)生。（2）分段背誦，適用于C層次學(xué)生。（3）全部背誦，適用于A、B層次學(xué)生。

3.角色表演。分三層次：（1）角色朗讀，允許學(xué)生朗讀來完成表演。適用于C層次學(xué)生。（2）半讀半演，允許學(xué)生帶好一定的提示紙條完成表演。適用于B層次學(xué)生。（3）角色表演，完全脫稿，聲情并茂地表演。適用于A層次學(xué)生。

通過分層口語作業(yè)的布置，極大調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是C層次學(xué)生，放低要求后他們有能力去完成作業(yè)，極大的樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使他們積極投入到學(xué)習(xí)中，提高其口語表達(dá)能力的同時(shí)也正遷移的提高了英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、綜合作業(yè)分層設(shè)計(jì)

每一位英語老師都知道，完形填空、閱讀理解等綜合題目是學(xué)生作業(yè)的難點(diǎn)。特別是學(xué)困生，他們對(duì)此類題目一看到就害怕，根本都不愿意去認(rèn)真做，很多都是隨便選選，碰碰運(yùn)氣。因此在這塊作業(yè)設(shè)計(jì)上我們要仔細(xì)思考，如何進(jìn)行分層設(shè)計(jì)讓每層次學(xué)生不害怕做，敢于做，有信心做。通過嘗試，現(xiàn)以難度為依據(jù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：（1）降低難度，選擇學(xué)差生可以看懂的題目。從樹立信心開始。（2）正常難度，保證絕大部分學(xué)生有能力去做。（3）提高難度，為學(xué)有余力學(xué)生提高做準(zhǔn)備。如：如在一次完型填空的練習(xí)時(shí)，一張作業(yè)上有三份完型填空題，分三個(gè)難度。C層次學(xué)生完成降低難度你的題目，B層次學(xué)生完成正常難度的題目，A層次學(xué)生可以完成較高難度的題目。

由于每個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)是不固定的，如果你覺得自己有能力做高一層次的題目，可以自行選擇，如學(xué)困生慢慢樹立了信心后可以選擇高一層次的題目，中等學(xué)生可以選擇更高一層次的題目。形成了你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于班級(jí)學(xué)生不斷地提高。

四、英語寫作分層設(shè)計(jì)

不論是語文作文還是英語作文，很多學(xué)生都害怕。特別是學(xué)困生，他們由于其他知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，他們沒有能力自行組織語言，形成文字。為了既能照顧他們，又能引導(dǎo)和發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。通過嘗試，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的寫作能力為依據(jù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：

（1）教師給出范文，個(gè)別學(xué)生直接抄下來，之后進(jìn)行背誦。適用于C層次學(xué)生。

（2）教師給出范文，學(xué)生進(jìn)行仿寫，要求有個(gè)別長句。適用于B層次學(xué)生。

（3）教師給出范文，學(xué)生可以參考一下范文自己組織語言形成文字。要求語句通順，符合邏輯，有過渡語等。適用于A層次學(xué)生。

通過英語寫作分層設(shè)計(jì)，即解決了學(xué)差生不會(huì)寫的困難，也充分鍛煉的優(yōu)秀學(xué)生的寫作能力。同時(shí)激勵(lì)中等同學(xué)向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高寫作能力。

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學(xué)生也是如此，他們的認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在著差異。作為英語教師，我們?cè)谟⒄Z作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。并通過英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的輔助功能，讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。