幼兒園隔代親子繪本閱讀的實踐研究

楊定平

【摘要】基于現實中祖輩帶孫輩較多的現狀，我園在廣泛開展親子閱讀的基礎上，把視角聚焦于隔代親子閱讀，借助于繪本，豐富隔代親子閱讀形式，發(fā)揮隔代教育優(yōu)勢，消除隔代教育的弊端，合力打造跟上時代的隔代教育 ，使孩子健康、快樂地成長。

【關鍵詞】隔代親子閱讀； 繪本；指導策略；成效

《幼兒園教育指導綱要》中指出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。在分析了解幼兒的年齡特征、語言發(fā)展水平、閱讀能力及祖輩閱讀觀念、閱讀水平的基礎上，我們以繪本為載體，因為“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”，“幼兒親子閱讀使用繪本為佳”，在祖輩與孫輩間開展多種形式閱讀活動，以合理有效的方式指導隔代親子閱讀，促進他們共同成長。

一、隔代親子閱讀現狀調查

隨著二孩政策的放開，祖輩帶孩子已是普遍的社會現象。工作中我們發(fā)現，不僅每天來園接送孩子的大多數是祖輩，連班級的活動都由爺爺奶奶等代替父母參加。由于各種原因，一些年輕的家長把對孩子的教育也全推給了祖輩。有的祖輩在家園配合方面不能與園方保持一致，有的還因為育兒理念、教育方法與子女造成了家庭矛盾。于是我們對全園600個家庭的隔代教育及隔代閱讀情況進行了問卷調查。

問卷調查顯示，我園76%的家庭，爺爺奶奶與孩子在一起的時間超過爸爸媽媽與孩子在一起的時間，38%的祖輩家長不了解什么是繪本，43%的爺爺奶奶們從未參與孩子的閱讀，84%認為祖孫共讀活動很有意義；隔代家長在繪本選擇、孩子的閱讀興趣、習慣培養(yǎng)方面存在困惑，需要親子閱讀方法的指導。

二、隔代親子閱讀利弊分析

隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。研究證明，如果祖輩能夠具備一定的家庭教育知識，祖輩帶孩子也就具有一定的優(yōu)勢。由于祖孫的血緣關系，老人會本能地對孫輩產生慈愛之心，這就有了隔代閱讀獲得成功的心理基礎；老人有充裕的時間和足夠的耐心陪伴幼兒閱讀；多數老人常有一種兒童心理，特別喜歡和小孩玩樂，為隔代閱讀創(chuàng)造了良好的機會和條件。

但也有一些隔代家長因為知識水平、能力的限制，對幼兒閱讀現狀和興趣缺乏了解，不能為孫輩閱讀提供支持。還有一些老人因文化水平低，思想陳舊，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維?！案舸邸比菀自谟H子閱讀過程中遷就孩子，造成孩子任性，依賴性強，不利于孩子形成良好的閱讀習慣等。

在清楚地認識到隔代教育的利與弊，借助于繪本親子閱讀形式，在發(fā)揮祖輩教育優(yōu)勢的同時，幫助克服隔代教育弊端，使孩子現有的家庭教育狀況得到改進，使孩子健康快樂地成長。

三、隔代親子閱讀指導策略

（一）全方位指導隔代親子閱讀方法

1.形成正確的閱讀觀念。有的隔代家長把親子閱讀定位于講一個故事給孩子聽，講完以后也就意味著親子閱讀時間結束了；有的隔代家長在閱讀過程中，重點讓孩子認字，掌握某方面知識。隔代親子閱讀是以閱讀為紐帶，讓孩子和祖輩在愛的氛圍中，享受閱讀，享受親情，更重要的是，用這種讀書方式，在孩子的生命中，播下了一顆熱愛閱讀的種子，閱讀關鍵在堅持。

2.向隔代家長普及繪本知識。讓家長了解繪本是更適宜低幼兒童閱讀的書籍，我們通過實例詳細介紹繪本的結構，以及其中所隱藏的信息和作者用意，進行親子閱讀時，從封面、環(huán)襯、正文到封底的閱讀，才是一本書的整體。

3.隔代親子閱讀具體方法指導。我們定期邀請早期閱讀指導專家、繪本作者與爺爺奶奶面對面交流，現場除了有專業(yè)的閱讀指導外還有精彩的繪本賞析，更有家長互動、親子互動等特設環(huán)節(jié)，孩子們樂在其中，爺爺奶奶們也是全情投入。

我們利用園所、家庭繪本資源以及網絡資源制定了不同年齡段的繪本推薦書目，根據孩子的年齡特點，考慮他們的興趣和喜好、理解能力，給孩子推薦適宜的繪本，推薦講述隔代親子關系的繪本，省去家長選擇繪本的煩惱。

隔代親子閱讀可以每天選擇固定的時間進行，爺爺奶奶可與孩子近距離肢體接觸，富有激情大聲地為孩子讀書。閱讀前，一定要提一下書名、作者與圖畫作者。閱讀的重點不是認字，也不是得到多少知識，而是聽故事，引發(fā)孩子觀察，思考，重視細節(jié)，還可以進行繪本延伸，引發(fā)幼兒創(chuàng)造，想象等。

（二）利用祖輩資源，激發(fā)隔代親子閱讀之樂

1.成立以祖輩為主體的閱讀推廣社團。我園有很多優(yōu)秀的隔代家長資源，如有機關干部、教育工作者、高級知識分子等。他們通過自薦和老師推薦的方式，成為“隔代親子閱讀家委會”“爺爺奶奶故事團”“夕陽紅講讀堂”的義工，富有愛心的他們發(fā)揮余熱，定期進班為孩子們讀繪本，用他們的行為影響其他的隔代家長，發(fā)動更多祖輩積極參與到親子閱讀活動中來。同時，我們開展了精彩隔代親子閱讀活動，如“爺爺奶奶進課堂”“我給爺爺奶奶讀繪本”“大手拉小手 好書共享”“九九重陽 祖孫共讀”等，讓祖孫共讀活動達到預期目標。

2.聽爺爺、奶奶講歲月的故事。在課題研究中，孩子們最愛聽爺爺奶奶講過去的事情。爺爺奶奶講的故事，有的是自己童年的事情，有的是子女成長中的糗事，有的是自己天馬行空編出來哄孫輩的，有的是他們信手拈來的。孩子們還用繪畫和語言描述的方式將這些故事制作成繪本，刊登在雜志上，讀來充滿了溫暖。

（三）重點繪本推薦，體驗隔代親子閱讀之趣

1.借助繪本與孩子對話。繪本的適用年齡跨度比較大。為了給孩子推薦適宜的繪本，省去家長選擇繪本的麻煩，我們根據孩子的年齡特點，考慮他們的興趣和喜好、理解能力，利用園所、家庭繪本資源以及網絡資源制作了分年齡段的繪本推薦書目，讓家長有目的、有選擇地通過繪本和孩子們講道理。

我們還重點推薦祖輩帶孩子講述隔代親情繪本。在閱讀中，幼兒能讀到感人至深的親情故事，體會到爺爺奶奶的愛。

2.讀、玩繪本增添共讀之趣。幼兒繪本閱讀的意義不是在于“書”，在于閱讀的過程，而隔代親子閱讀就是幼兒與祖父母間玩耍的一個游戲。隔代親子共讀中，我們設計了隔代親子表演、自制繪本、繪畫、手工、音樂游戲、體能游戲等有趣的閱讀游戲，增進孩子對繪本的理解，提高幼兒閱讀興趣，在讀、玩繪本中增添共讀樂趣。

（四）有效推廣隔代親子閱讀

在自媒體高速發(fā)展的今天，我園積極利用微信公眾號平臺，先后推送了“快樂假期 親子共讀”“相約周末 親子共讀”以及“書香潤童心 濃濃祖孫情”隔代親子共讀等有聲故事。家長們在第一時間收到繪本故事，和孩子一起聽讀繪本，并積極留言，分享孩子的閱讀感受。有聲故事被我園家長廣泛轉發(fā)，產生了良好的社會反響。

四、隔代親子閱讀成效

（一）打造新型家園共育，讓隔代教育煥發(fā)新活力

隔代親子閱讀充分利用祖輩經驗豐富、時間充裕等寶貴資源，為孫輩的成長助力，體會老有所為的成就感。在茶余飯后，隔代親子閱讀是協(xié)調老人好靜、孩子好動的最好模式，是一幅享樂天倫的溫馨畫卷。

（二）改變隔代家長的教育觀念，與幼兒共成長

祖輩融入親子閱讀活動中，改變過分關注孩子吃飽、穿暖等傳統(tǒng)教養(yǎng)理念，在堅持和積累中，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。隔代親子閱讀，幫助祖輩家長了解幼兒的興趣，理解兒童年齡特點，有助于老人接受新思想，學習新知識。我園就有很多爺爺奶奶學會使用微信、美篇、荔枝FM等為幼兒閱讀服務，在生活中懂得放手，避免溺愛，做一個會教育的爺爺奶奶。

（三）打開親子閱讀的新視角

隔代親子閱讀讓我園閱讀活動的內涵得以延展。教師在隔代親子閱讀指導中，用自己的專業(yè)引領家長，不斷創(chuàng)新，拓寬研究思路，豐富了園本早期閱讀課程，提升了教師研究水平。在研究中，我們不斷發(fā)現問題，總結經驗。如一些爺爺奶奶在閱讀活動中普通話不夠標準，與孩子交流會習慣使用方言，為此，我們成立教師閱讀志愿者，結合家訪，走進家庭開展閱讀指導，進一步拓展研究思路，研究方言在隔代親子閱讀中的使用等等。

著名兒童文學作家、上海師范大學博士生導師梅子涵教授在他的《相信童話》里有這樣一段話：“閱讀不是為了寫作，而是童年時分最應該享受到的一種愉快，可是閱讀的結果卻不經意地給了你感覺，給了你語言，給了你無窮豐富的想象面貌。”我園以繪本為載體開展的隔代親子閱讀恰恰是給孩子童年一份愉快、幸福、溫暖的感覺！

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