以“紙牌大玩家”為例幼兒科學特色化區(qū)域的創(chuàng)建與探索

張穎婷

【摘要】區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分。文章圍繞教師在開展“紙牌大玩家”的區(qū)域中三個不同階段的歷程，進行了理論結合大量實踐案例的闡述，對科學特色化區(qū)域進行了研究、總結和反思，既有理論的闡述，更具實用性、可操作性，對其他幼兒園開展此類活動具有一定的參考價值。

【關鍵詞】科學特色化區(qū)域；紙牌大玩家；幼兒

一、“紙牌大玩家”探索之旅的開啟

（一）我們的特色

我園是“科技教育特色園”，有自己的七彩科技教育課程。近年來，我園在科技特色教育的研究中積累了不少經驗，開展了一系列的科學教育課題研究。我們已從科學類專用教室、種植園、科學小實驗等方面對培養(yǎng)幼兒科學探索能力作了一系列的探索與實踐，也取得了不少階段性成果。如何拓展科學教學的途徑，讓科學貫穿在日?；顒又?，形成一種日常教育模式，是我們現階段研究的重點。

（二）我們的思考

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）給我們帶來了新的理念，區(qū)域活動也在發(fā)生著變化。我們更多地思考：如何發(fā)揮區(qū)域活動在對幼兒個體構建和群體互動中的更大作用？如何讓區(qū)域更有效地開展？我們是否可以大膽地設想將學習性的區(qū)域和我們的科學特色相結合，做有我們特色的科學特色區(qū)域，來拓展科學教學的新途徑？

（三）《指南》的指引

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！薄吨改稀分羞€指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！被诖耍覀儧Q定在《指南》的指引下來創(chuàng)設讓材料和幼兒互動的科學特色區(qū)域。

（四）研究內容

科學特色化區(qū)域是科學游戲和學習性區(qū)域的完美融合，教師根據幼兒科學發(fā)展需要和教育目標，創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，提供區(qū)域材料，讓幼兒通過自主選擇，自主探索，在與環(huán)境和材料的充分互動中擁有一個直接感知、自我探究、實際操作、自我學習的機會，滿足幼兒的好奇心，獲得科學的知識和探究的能力的活動。

在科學特色化區(qū)域中，我們研究以一種主體材料為切入口，充分挖掘主體材料的科學性，來創(chuàng)建讓材料和幼兒互動的學習區(qū)域。每周開展二次，和其他主題性區(qū)域并存。作為科學活動的另一種途徑，為幼兒科學的自主性探索創(chuàng)造了有利的條件，也符合《指南》的精神。

（五）研究的價值

幼兒的價值：以科學特色化區(qū)域為途徑進行幼兒科學探究能力培養(yǎng)是一種創(chuàng)新求異的嘗試。在此過程中，幼兒也可以按照自己的興趣、需要、意愿去選擇區(qū)域，幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，更貼近幼兒的個人需求，真正意義上實現了幼兒的自主建構與自主發(fā)展。

教師的價值：通過科學特色化區(qū)域的創(chuàng)建，抓住幼兒的關注點，探尋并確立成為新的探究主題；從中挖掘材料的多元價值，創(chuàng)造性地創(chuàng)設環(huán)境，設計各類幼兒學具等，激發(fā)教師個體創(chuàng)造性的發(fā)揮。

發(fā)展的價值：通過科學特色化區(qū)域的創(chuàng)建，與幼兒真實對話，是最佳的科學探究活動形式。我們以“玩中學”看待它在與幼兒互動中的深層次價值，引導教師、家長、幼兒將其利用、改造，呈現出一種有效利用幼兒學習因素促進科學教育活動高效的價值。

二、“紙牌大玩家”的三段探索之旅

（一）旅程一：初探風景

在科學特色區(qū)域中，我們研究以一種主體材料為切入口，充分挖掘主體材料的科學性，來創(chuàng)設和幼兒互動的學習區(qū)域。所以這種主體材料的選擇是非常重要的，不僅能挖掘科學性、探索性，更要讓幼兒喜歡有興趣。

筆者在偶然的機會發(fā)現孩子們對紙牌很感興趣，對于家里拿來的紙牌有的在搭高樓，有的還像模像樣地打牌，比個勝負，看起來小小的紙牌對于大班的孩子來說還是很有誘惑力的。對于紙牌本身來說，它有不同的花色、不同的數字、相同的外形等特性，挖掘它的科學性是有可行性的。筆者抓住這個契機，開始了“紙牌大玩家”的探索之旅。

1.基于《指南》引領的目標設定。學習區(qū)域活動目標是教師創(chuàng)設學習性區(qū)角活動環(huán)境，投放活動材料的依據，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據。只有在目標的導向下，才能保證教師為每個幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，讓幼兒在區(qū)域活動中通過主動地擺弄、操作去發(fā)現知識，鞏固知識。我們通過對《指南》的分析，根據本班幼兒興趣、需要和發(fā)展水平以及課程的需要擬訂了“紙牌大玩家”學習區(qū)域的總目標。一是情感與態(tài)度：對紙牌感興趣，喜歡動手操作，能和同伴合作一起探索。二是動作與技能：能在操作紙牌中發(fā)現問題，選擇自己的方法去驗證。這相對于集體活動的目標而言，更寬泛些，更長遠些。同時預設了學習區(qū)域的內容，每個活動內容都具有科學性，并預設每個內容的具體目標（見表1）。

2.基于區(qū)域功能的材料篩選。在投放“紙牌大玩家”學習區(qū)域材料之前，我們已經劃分好了“紙牌高樓”“紙牌小船”“紙牌迷宮”等區(qū)域，明確了每個區(qū)域的內容目標。區(qū)域的探索作用是靠操作材料來實現的，材料能激發(fā)幼兒探索的欲望。為此，我們根據區(qū)域的功能、目標，有目的地收集相應的材料，在投放過程中，根據幼兒的活動情況來對材料進行篩選。

【案例一】根據孩子的興趣所在，我們生成了“紙牌小船”的區(qū)域，這個區(qū)域主要是通過給浮在水面的紙牌添加材料讓紙牌沉下去，感受浮力和物體重量的關系。為此，我們根據大班幼兒的年齡特點，提供紙牌、水和一些廢舊的材料（牙簽、小棋子、小石頭、硬紙片等）。這些區(qū)域材料收集非常方便，很快完成了。雖然我們有目的地收集材料，但是并不一定都適合該活動區(qū)域。為此，我們對收集的材料進行篩選，明確材料的功能、作用，玩法。我們篩除了和小棋子同樣重的小石頭、容易進水的硬紙，增加了重量輕的回形針、輕而體積大塑料的多米諾、重量偏重的小飄架。這樣的材料篩選讓幼兒在操作學習中能更好地發(fā)現和探索。

3.基于問題行為的規(guī)則共建。幼兒科學特色區(qū)域，體現自主性，但會出現幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……因此，區(qū)域也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性，也可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責任感。我們開展班級小主人活動——讓幼兒討論制定區(qū)域學習時應該遵守的規(guī)則，用繪畫標記的方式，畫出來貼在區(qū)域內，提醒大家規(guī)范自己的行為。由于這些規(guī)則是孩子們自己制定的，尊重了他們的需要，也讓他們樂于接受。這些規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，還能使孩子們將其內化為自己的習慣。

4.基于統籌協調的環(huán)境創(chuàng)設。我們對《指南》中提到的“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”進行了學習。區(qū)域活動中不僅要創(chuàng)設自主取放材料，能和幼兒互動的環(huán)境，還需要創(chuàng)設獨立探索、自主學習、互不干擾的環(huán)境。

做法一：區(qū)域有效劃分。我們把活動室由原來的“大而劃一”變?yōu)椤靶《鄻印?。教師利用玩具柜、水管架、桌子等設施，把活動室、寢室、走廊劃分成十幾個學習區(qū)域，每個區(qū)域只限2-3人。每個區(qū)域都有獨立的空間，用自制的隔板來做隔斷，保證每個區(qū)域幼兒安靜專注地投入活動，充滿自信地探究。

做法二：材料統一擺放。設立“紙牌大玩家”的取放柜，材料統一擺放，讓幼兒自主方便取放。要參加“紙牌大玩家”的學習區(qū)域，拿上筐子就可以自主探索。設立“記錄表的家”。原來幼兒區(qū)域學習記錄表評價后往往都會亂放，沒有固定的地方擺放，自從創(chuàng)設“家”后，幼兒把每次記錄好的記錄表統一擺放，教師也很容易通過記錄表來觀察孩子們的區(qū)域學習情況。

做法三：墻飾的指示功能。我們利用墻面來“說話”，對一些學習的規(guī)則、游戲的玩法、操作后的記錄都可以用墻飾來進行指示引導。幼兒可以在和墻飾的互動中進行探索。

（二）旅程二：調整旅程

1.內容調整——均衡領域子目標。

做法一：豐富內容?？茖W特色區(qū)域已經開展了一段時間，我們發(fā)現孩子的區(qū)域中，由于紙牌本身的特性，數學的游戲活動比較多，科學探索類的游戲比較少。我們要均衡它們的數量，進行減量增類，豐富內容。我們在各個區(qū)域減少了單一品種材料的數量，相應增加了材料的種類，以豐富活動內容。在科學特色區(qū)域的探索中幼兒有許多想法，生成許多內容。我們把幼兒好的設想創(chuàng)設到區(qū)域中，提供材料，豐富內容。《第二階段計劃表》為調整和新增的區(qū)域內容（見表2）。

做法二：內容轉化。集體活動與科學特色區(qū)域有著密切的關系，為此我們嘗試將集體教學的延伸內容轉化為科學特色區(qū)域的內容，將區(qū)域中生成的內容轉化為集體教學活動。這種內容的轉化對幼兒的知識建構、探索能力的培養(yǎng)、科學探究的堅持品質培養(yǎng)都是很有幫助的。

【案例二】集體教學活動“紙牌排排站”后我們把相關的材料投放到了區(qū)域中。幼兒在探索過程中逐步產生了問題：怎樣搭建才能造得更高，怎樣搭建才能更穩(wěn)？于是，我們設計了“紙牌高樓”學習區(qū)域。幼兒在操作中感知影響結構穩(wěn)固的主要因素，探索通過改變撲克牌的形狀，增大支撐面來造高樓。當幼兒探索過紙牌高樓后，我們又將其化為集體活動，進行經驗的梳理和總結，從而進一步推進初步的力學的經驗豐富。此后的區(qū)域中又在“紙牌高樓”的基礎上根據幼兒的生成開設了“紙牌動物園”，讓紙牌建筑的搭建更加深化。

2.材料調整——凸顯材料的探索性。在這個階段，我們改變了區(qū)域材料的投放策略，對同一區(qū)域的游戲材料，由原來的強調多樣化調整為突出功能性、探索性。通過增添材料引導幼兒探索新的花樣，讓幼兒和原來的材料進行對比，從而不斷激發(fā)幼兒的探索興趣，發(fā)展探索的能力。

【案例三】在“紙牌小船”區(qū)域中。

3.自我調整——體現幼兒的自主性。幼兒自我學習，自我調整是區(qū)域自主性的體現。形式多樣的交流可以作為區(qū)域中幼兒自我調整的有效途徑，科學學習區(qū)域為幼兒提供了豐富的表達內容。我們以各種方式引導幼兒將自己的想法和做法、發(fā)現和疑惑、問題和回答用自己的語言表達出來，以幫助幼兒自我調整，獲得好的學習方法，獲取科學經驗。

做法一：師生互動——啟發(fā)式交流。在幼兒學習操作中，教師要善于觀察，根據幼兒的需要，讓操作更有價值，進行一些啟發(fā)式提問，根據幼兒的活動情況展開一些提問和追問。在這種啟發(fā)式交流中，不斷地幫助幼兒梳理操作經驗，同時也不斷地引導幼兒進一步探究?！澳銈冇X得這幢紙牌高樓房子穩(wěn)固嗎？這幢高樓和陽陽搭的哪一個更加穩(wěn)固？為什么？”“搭建紙牌樓房時怎樣讓房子的支撐面變大呢？”在教師針對性的引導中，幼兒會通過師生互動不斷地努力探究，不斷地自我調整。

做法二：生生互動——自由式分享。在探究過程中幼兒喜歡操作也喜歡表達。在區(qū)域結束后，我們給幼兒創(chuàng)設機會，組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并對某些關鍵性經驗加以豐富。交流可圍繞幼兒共同感興趣的問題（前提是大多數幼兒已積累了相關的經驗）展開，在和同伴的交流中，幼兒不但分享到了同伴的經驗，而且也在無意間解決了一些先前不明白的問題。“別忘了介紹自己的成功經驗！”“參觀一下‘紙牌動物園，請建造者來當解說員?！薄澳憧梢匀ピ囋嚒埮泼詫m，看看小球能走出迷宮嗎？并和建造者說說有沒有需要改進的地方?！薄谝淮未闻c同伴的分享交流學習中，孩子們不斷地進行著自我調整。

（三）旅程三：重見風景

1.擴大幼兒的自主權。隨著科學特色區(qū)域的開展，區(qū)域中設立的一些規(guī)則已被幼兒內化為自己的行為。這個階段要增強幼兒的自主學習意識，進一步實現讓幼兒從“要我學”到“我要學”的轉化，增強幼兒的自主性。

做法一：引導幼兒制訂區(qū)域計劃表。即確定什么時間參與什么活動，從時間和內容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，孩子會斟酌先前參加過的活動，計劃下次參加什么活動，教師只是要求在每個內容上都有記錄。通過自主制訂計劃表，孩子們逐步學習統籌規(guī)劃學習活動，不僅參與自己感興趣的活動，也有意識地參與自己不太擅長或從未參加過的活動，進一步增強了自主學習意識，同時也解決了區(qū)域人數不均衡的問題。