提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)實效性的策略探究

彭月

摘 要：新課程標準明確指出現(xiàn)代教學(xué)要注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生機與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，實現(xiàn)教學(xué)的目標。因此，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，我們教師注重教學(xué)方法多樣化，尋找高效的教學(xué)途徑，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動力，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科；教學(xué)實效性；提高；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-024-01

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隨著新課程改革的推廣實施，我們在追求高效課堂教學(xué)的道路上不斷努力，力求在有限的課堂時間內(nèi)取得最大教學(xué)效果，實教學(xué)目標。以下是本文對提高科學(xué)學(xué)科教學(xué)實效性的幾點探究，僅供參考。

一、活用科學(xué)教材，提高教學(xué)效率

教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)和教學(xué)工具，但在應(yīng)試教育制度的影響下，我們的教師儼然成為教材的奴隸，完全依賴教材，死教書，取得了適得其反的效果。因此，我們要活用教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持探究學(xué)習(xí)的原則，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”的時候，為學(xué)生播放了小朋友玩蹺蹺板的視頻片段，然后讓幾位同學(xué)上講臺來感受杠桿原理，利用一根木棍來抬重物，分別將重物放在木棍的不同位置，感受受力的情況，然后讓學(xué)生以小組為單位進行交流討論，總結(jié)交流杠桿的原理，接著小組之間互動溝通，分享小組學(xué)習(xí)的成果。每一位學(xué)生都希望成為一個探究者和發(fā)現(xiàn)者，我們教師的任務(wù)不是將知識原封不動的強灌給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識和動力，提高學(xué)生探究能力，讓學(xué)生在不斷實踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備自主解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)來源于生活又被廣泛的應(yīng)用于生活，新課程教學(xué)改革明確指出我們的科學(xué)課程要貼近學(xué)生的實際生活，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，為了讓學(xué)生感受科學(xué)的實用價值，意識到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，我們在教學(xué)過程中，要聯(lián)系實際生活，尋找生活中的科學(xué)現(xiàn)象，挖掘教材中的生活元素，實現(xiàn)實際生活和理論教學(xué)的有機結(jié)合，增強教學(xué)生活化氣息，幫助學(xué)生理解并靈活運用科學(xué)知識解決實際問題，提高教學(xué)效率。因此，我們要堅持聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，打造高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)課堂。小學(xué)科學(xué)教材中包含很多具有趣味性與探究性的科學(xué)實驗，所以在具體實驗中，勢必離不開相應(yīng)的實驗材料，但是傳統(tǒng)實驗器材造價昂貴，操作繁瑣復(fù)雜，對于小學(xué)生來說難度較大。為此，教師可以鼓勵學(xué)生從生活中尋找相應(yīng)的實驗材料，如：易拉罐、礦泉水瓶、小玻璃瓶、透明吸管等，這些材料在生活中比較常見，而且操作簡單，也不會影響實驗效果，同時也有助于學(xué)生在課后進行探究與實驗，有效拓展了學(xué)生的實驗范圍。而僅僅局限于專業(yè)實驗器材，不但會限制學(xué)生的實驗活動和創(chuàng)造性思維，而且拉開了學(xué)生與科學(xué)之間的距離，所以在科學(xué)實驗中，應(yīng)傾向于實驗器材生活化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。科學(xué)教材中內(nèi)容都來源于生活，它們無不洋溢著濃厚的生活色彩，在進行科學(xué)教學(xué)時，教師不能只是簡單地把自己對教材的理解和感受傳輸給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生的體驗，增強他們的主體地位。

三、抓出重點問題，提出有效質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑，問題是思維的開始，是從未知向已知的重要過渡，我國著名教育家陶行知先生也曾說過：“只有使小學(xué)生在充分自由的環(huán)境下提出問題，才能最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力?！眴栴}是一切探究的起點，學(xué)生只有對知識產(chǎn)生疑問，才能積極主動的對其進行探索，從而在分析與實踐中解決問題、挖掘真知。因此，作為科學(xué)教師，要針對小學(xué)生好奇心強、求知心理重的年齡特征，通過創(chuàng)設(shè)民主、自由、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的提問意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓學(xué)生時刻關(guān)注生活，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠從生活中找到科學(xué)問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸從沒有問題到有問題，從一個問題到多個問題，從某一角度到多元化角度，從淺顯問題到深奧問題，在一步一步的開發(fā)和醞釀中，學(xué)生的思維獲得開拓，學(xué)生的能力獲得成長。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住重點提出問題，能夠問到“點”上、切中難點，讓問題更有意義，更有價值。例如，在教學(xué)“摩擦力”時，教師可以讓學(xué)生思考看到課題后最想知道的是什么？學(xué)生立馬爭先恐后的提出一堆問題：什么是摩擦力？摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力在生活中有什么作用？摩擦力的危害有哪些？學(xué)生只有提出問題，才會主動帶著問題進行學(xué)習(xí)和探究，最終取得理想的教學(xué)成果。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師可以讓每一位學(xué)生都準備一個“問題本”，將生活中遇到的各種問題記錄下來，然后利用課堂或課后的時間與教師進行探討，久而久之，學(xué)生不但問的多了，懂得也更多了，甚至有的問題學(xué)生之間互相就可以進行解釋，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課改形勢下，我們作為科學(xué)學(xué)科老師要肩負起自己的責任，在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，提高科學(xué)教學(xué)的實效性，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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