高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)論

摘 要：高職院校教師職業(yè)是一種專業(yè)?；诟叩嚷殬I(yè)教育及其教學(xué)的特殊性，高職院校教師專業(yè)具有高等性、職業(yè)性、教學(xué)性、實踐性等特征，這些特征規(guī)約了高職院校教師群體特殊的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分及其相互之間的關(guān)系，包括高尚的專業(yè)道德、先進(jìn)的教育理念、豐富的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)能力、高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)等子系統(tǒng)。每個子系統(tǒng)又由若干因素構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；專業(yè)素質(zhì)

作者簡介：左彥鵬（1977-），女，山東莘縣人，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院講師，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。

基金項目：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”（編號：12JZD041），主持人：李進(jìn)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0083-06

教師專業(yè)素質(zhì)是教師教育領(lǐng)域研究的主體對象。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)走新型工業(yè)化道路，對高等職業(yè)教育提出了時代訴求，高職院校教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、素質(zhì)提升受到高度關(guān)注，高等職業(yè)教育的時代訴求呼吁高職院校教師專業(yè)的豐富內(nèi)涵，對高職院校教師專業(yè)素質(zhì)的探究被推向時代風(fēng)口。高等職業(yè)教育教師專業(yè)特征是探究高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論前提，是從事高等職業(yè)教育教學(xué)的教師在專業(yè)素質(zhì)方面區(qū)別于從事其他類型和級別教育教學(xué)教師的特點、概括和表征。本文在探究高職院校教師專業(yè)特征基礎(chǔ)上構(gòu)建高職院校教師專業(yè)素質(zhì)體系。

一、高職院校教師專業(yè)特征

高職院校教師職業(yè)是一種區(qū)別于普通高校教師的專業(yè)化職業(yè)。高職院校教師與普通高校教師在專業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、社會服務(wù)要求方面不盡相同，關(guān)注重點也不盡相同。與普通高校教師所具備的專業(yè)素質(zhì)相比，高等職業(yè)院校教學(xué)的特點以及由此決定的高等職業(yè)院校教師職業(yè)的特點決定了高職院校教師專業(yè)所獨有的特征。

（一）高等性

高等性是高職院校教師專業(yè)的根本特征。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，“高”是其最主要特征，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上[1]。相對于中等職業(yè)教育而言，高職教育必須以一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識及其學(xué)科為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，著重進(jìn)行“高智力含量”的高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)能夠熟練掌握高智力含量的“理論應(yīng)用技術(shù)”和“職業(yè)知能”、并能夠適應(yīng)未來職業(yè)崗位的技術(shù)變化的“高級應(yīng)用型人才”。這種人才是經(jīng)濟(jì)社會活動中的終端性高級人才，不僅具有一定的理論基礎(chǔ)，還擁有一定的技術(shù)、技能。

（二）職業(yè)性

職業(yè)性是高等職業(yè)教育的基本屬性，也是高職院校教師專業(yè)素質(zhì)界定的基礎(chǔ)特征。它是相對于普通高等教育而言的重要特征[2]。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)人的社會實踐過程中，是以就業(yè)和市場為導(dǎo)向，具有與生俱來的“依賴性強”和“變化周期短”的特點。無論是對后備力量進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備教育，還是為在職人員提供繼續(xù)教育，與普通高校教師相比，高職院校教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學(xué)科體系的完整性；應(yīng)具備滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位或崗位群的實際需要的實用知識、技術(shù)和職業(yè)技能，且以必需、夠用為度。高職院校教師還應(yīng)關(guān)注該職業(yè)的發(fā)展，具有高度的職業(yè)前瞻性和敏感性；更應(yīng)關(guān)心市場的動態(tài)，世界的前沿，熟悉企業(yè)的文化、了解產(chǎn)品的智能技術(shù)含量、明晰工藝路線與生產(chǎn)流程、確定崗位人員的職責(zé)和需求。因而高職院校教師專業(yè)更強調(diào)職業(yè)性。

（三）教學(xué)性

教學(xué)性是高職院校教師專業(yè)特征的本質(zhì)。教師是一項職業(yè)，因此教學(xué)行為是高職院校教師最為熟悉的、最為基本的職業(yè)行為，也是完成高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的最重要和不可或缺的途徑。高等教育釋放“教學(xué)、研究、社會服務(wù)”三大功能，高校教師承擔(dān)“教書者、研究者、服務(wù)者”三種角色，本質(zhì)上說教學(xué)是其第一要務(wù)，甚至很多時候，作為“研究者”以及“服務(wù)者”的角色是為了更好地完成“教學(xué)者”這一角色行為。近年來，理論上對“教師專業(yè)素質(zhì)”的研究日益升溫，實踐上也逐漸豐富，成立了諸多高職教師培訓(xùn)基地。教師職業(yè)有自覺的職業(yè)規(guī)范和成熟的技能技巧，教師個體有自身的理論儲備和理想追求，教師職業(yè)具有不可替代的獨立特征?？梢哉f，關(guān)于教師專業(yè)化的呼吁風(fēng)生水起，并逐漸成為共識：教師職業(yè)的專門化不僅是一種認(rèn)識過程，也是一個奮斗過程，它既是一種職業(yè)資格的確認(rèn)，也是一個終身學(xué)習(xí)、自我更新的永恒追求[3]。對于高職院校教師來說，教學(xué)是其存在的根本理由，是成全其職業(yè)獨立性的專業(yè)技術(shù)平臺與行為載體。所以我們傾向于選擇“教學(xué)性”來作為標(biāo)識高職院校教師專業(yè)特征的又一平臺。

（四）實踐性

實踐性是高職院校教師專業(yè)的內(nèi)涵特征。高等職業(yè)教育在本質(zhì)上是橫跨教育界和企業(yè)界的，它既不是單純的普通學(xué)校教育，也不是純粹機(jī)械的企業(yè)培訓(xùn)，它是一種跨界的高層次教育。跨界的高等職業(yè)教育必須要有跨界的思考。在高等職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)之間，跨界的思維強烈要求我們跳起來，不僅“跳出教育看教育”“跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)”，還要“跳出學(xué)?？磳W(xué)校”“跳出企業(yè)看企業(yè)”，本質(zhì)就是“跳出知識看知識”“跳出技能看技能”[4]。只有這樣，才能把握高等職業(yè)教育的本質(zhì)。從定界走向跨界，要求通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”來培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

高等職業(yè)教育在辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上均強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。這就要求高職院校教師不僅要有厚實的“專業(yè)理論知識基礎(chǔ)”，還要具有駕輕就熟的“實際動手操作能力”，具備“雙師型”的專業(yè)素質(zhì)。這種實踐性還要求高職院校教師在教學(xué)過程中，一方面要在實踐中不斷領(lǐng)悟他者的緘默知識；另一方面還要充分挖掘自己行動中潛藏的緘默知識，這兩方面的緘默知識在書本上的符號中是找不到的，但它們有益于促進(jìn)高職學(xué)生實踐能力的提高[5]。

高等性、職業(yè)性、教學(xué)性、實踐性構(gòu)成了高職院校教師專業(yè)素質(zhì)界定的有機(jī)、統(tǒng)一的整體。高等性是根本，職業(yè)性是基礎(chǔ)，教學(xué)性是本質(zhì)，實踐性是內(nèi)涵，它們共同勾勒出高職院校教師專業(yè)素質(zhì)具有豐富內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)。

二、高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分及其相互之間的關(guān)系。人們對它的理解是多元的，本文傾向于將其劃分為以下幾方面的內(nèi)容：

（一）高尚的專業(yè)道德

道德是調(diào)整人與人、人與社會、人與國家之間關(guān)系的一種特殊的意識形態(tài)和行為規(guī)范[6]。教師專業(yè)道德是指“教師在其專業(yè)活動中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動準(zhǔn)則，以及由此而形成的道德品質(zhì)”[7]。其特殊之處就是愛心、表率與自我發(fā)展。主要包括科學(xué)的職業(yè)理想、正確的教育理念。高職院校教師的專業(yè)道德表現(xiàn)在熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛集體，注重個人修養(yǎng)。

高職院校教師應(yīng)該義無反顧熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)。新世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)步入內(nèi)涵式發(fā)展階段，國家將其作為提升國際競爭力的重要舉措。每個高職院校教師應(yīng)該熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，將其高職院校的教學(xué)職業(yè)作為終生追求的事業(yè)來做，精于此、敬于此。

高職院校教師應(yīng)該大公無私熱愛高職院校學(xué)生。高職院校學(xué)生是以形象思維為主要智力特點的青少年。在我國大的教育環(huán)境及人才選拔背景下，高等職業(yè)教育接收的學(xué)生，往往是傳統(tǒng)教育下失利的一批人，因此社會上存在一種比較勢利的或者說偏頗的看法，認(rèn)為高職院校學(xué)生不如普通高等學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量不如他們，聰明程度不如他們，理解能力不如他們，甚至是情商都不如他們。這是用“傳統(tǒng)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)”評價的結(jié)果，這是不公平也是不科學(xué)的。高職院校的培養(yǎng)對象與普通高等院校的培養(yǎng)對象相比，在“智能結(jié)構(gòu)與智能類型”方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。他們不善于邏輯思維，善于形象思維，他們樂于在具象情境或氛圍中，通過“行動”來學(xué)習(xí)。因此，使用一個標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子去考核、衡量所有同齡學(xué)生，就是從根本上忽略思維類型的差異，既不公平也不科學(xué)。正確的做法是“針對具有不同智能結(jié)構(gòu)與類型的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)去考核、衡量”[8]。

高職院校教師應(yīng)該熱愛所在的集體，與同事和諧、融洽相處。當(dāng)今社會的復(fù)雜性要求教師善于與各種人際關(guān)系打交道。建立和維護(hù)工作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)被看作教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師不僅與學(xué)生“共舞”，教師還應(yīng)該能夠建立、維護(hù)和管理與合作伙伴和其他外部利益相關(guān)者（學(xué)校，企業(yè)，家長等）的關(guān)系，與各種利益相關(guān)者“共舞”。

高職院校教師還應(yīng)該注重個人修養(yǎng)。教師不僅要與學(xué)生、家人、同事及企業(yè)工程人員進(jìn)行正常的交往，教師還要具有“自我關(guān)注的能力”。能夠善待自我、尊重自我的人就能夠善待他人，尊重他人。尊重別人，莊嚴(yán)自己。自我評價對于一個善于與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通的優(yōu)秀教師來說是至關(guān)重要的。思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾說：沒有接受過審查的生活是沒有價值的、不值得過的生活。教師要注重個人修養(yǎng)，形成積極樂觀心態(tài)、寬闊坦蕩的胸懷、高尚的道德情操，做到謙虛謹(jǐn)慎，大處講原則，小處講風(fēng)格，通過批評和自我批評，積極地交流思想和想法

（二）先進(jìn)的教育理念

教育理念是教育主體在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求[9]。它是一種觀念，包括高職院校教師對高等職業(yè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識，高職院校教師對高等職業(yè)教育理念的敏感和領(lǐng)悟。

1.高等職業(yè)教育理解與認(rèn)識。思想決定著行為。高職院校教師對自己從事行業(yè)的理解與認(rèn)識決定了他在教育教學(xué)中的行為以及對自身的定位。鑒于二戰(zhàn)后的國際經(jīng)驗，發(fā)達(dá)國家在其上升發(fā)展階段無一不重視高職教育的重要作用，在發(fā)展為經(jīng)濟(jì)大國的過程中都是伴隨著技能大國、技術(shù)人才大國的成長。我國正在建設(shè)新型工業(yè)化國家，在這個過程中也應(yīng)充分重視高職教育的發(fā)展，高職教育具有無可比擬的重要地位。這就要求高職教師形成現(xiàn)代高職教育的教育觀、認(rèn)同高職院校教師的專業(yè)性和獨特性、形成終身教育觀等。

2.認(rèn)同高職院校教師職業(yè)的專業(yè)性和獨特性，謀求自身專業(yè)發(fā)展?！敖處熉殬I(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)技術(shù)人員”已成為全社會的共識。教師專業(yè)發(fā)展是指“教師職業(yè)具有其獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度”[10]。因為教育是一種要求教師經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)，是根據(jù)一定社會的要求，“有計劃、有組織的對學(xué)生施以影響，使學(xué)生由自然人變成社會人”，培養(yǎng)、造就合格社會成員的職業(yè)。教師職業(yè)的這種“神圣性”是其他任何職業(yè)所無法比擬的，也正因為如此，才要求教師具備高超的教育能力[11]。教師職業(yè)作為一門專業(yè)技術(shù)工作有其自身的科學(xué)理論體系和實踐模式，需要高職院校教師終身謀求自身發(fā)展。

教師欲獲得持續(xù)成長，必須不斷轉(zhuǎn)變并適應(yīng)新的教育理念。教師唯有形成自己的教育理念才能擁有教育的尊嚴(yán)，否則他就成了教育傳聲筒、教育機(jī)器，可以說，教育理念是教師專業(yè)素質(zhì)之基礎(chǔ)。

（三）豐富的專業(yè)知識

知識是教師的看家本領(lǐng)，高職院校教師的專業(yè)知識不僅包括教師所學(xué)專業(yè)的知識，也包括教育專業(yè)知識，以及教育教學(xué)實踐過程中形成的實踐知識，是高職院校教師成為“經(jīng)師”的最佳途徑。

1.教師所學(xué)專業(yè)的知識。高職院?！半p師型”教師應(yīng)該“掌握任教專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律”。包括任教專業(yè)知識及教學(xué)內(nèi)容知識。

第一，任教專業(yè)知識是指教師所任教專業(yè)的主要事實、概念、原理及其他們的關(guān)系。著名心理學(xué)家布魯納（Bruner）認(rèn)為，一個教師應(yīng)該知道在某個探究領(lǐng)域的專業(yè)知識是什么、如何聯(lián)系及如何獲得的。教師所掌握的關(guān)于專業(yè)的有關(guān)解釋性框架的知識及形成過程影響著他們的課程目標(biāo)及決策、課程內(nèi)容選擇及安排、描述專業(yè)本質(zhì)的方式。豐富的任教專業(yè)知識保證教師在教學(xué)中更好地處理教材內(nèi)容，掌握所教課程的理論體系、實踐體系及課程標(biāo)準(zhǔn)及所教課程的教學(xué)方法與策略，使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。

第二，教學(xué)內(nèi)容知識。又稱學(xué)科教學(xué)知識，是特定的專業(yè)知識與教育學(xué)的混合物，是教師面對的獨特領(lǐng)域，是他們對專業(yè)理解的特殊形式。也就是說，高職院校教師不僅要了解、掌握所教專業(yè)的概念與原理，還要掌握如何恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生表征這些概念、原則、原理，及其與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，包括掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校畢業(yè)生對口單位的用人標(biāo)準(zhǔn)情況、崗位職責(zé)、熟悉所教知識在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，等等。

2.教育專業(yè)知識。高職院校教師的教育知識具體來說包括良好的教育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，良好的教育教學(xué)態(tài)度與行為知識及具備適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。

第一，良好的教育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。要求具有較豐富的與高職教育相對應(yīng)的教育理論知識。高等職業(yè)教育的教學(xué)與普通高等教育相比，既有某些共同的規(guī)律，又有其自身的特點。目前我國高等職業(yè)教育的理論研究還比較薄弱，高等職業(yè)教育的”雙師型”教師要在進(jìn)一步熟悉和掌握高等教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，努力學(xué)習(xí)和探索高等職業(yè)教育的規(guī)律，研究“高等職業(yè)教育學(xué)”、“職業(yè)心理學(xué)”以及“高等職業(yè)教育的教學(xué)法”，改革舊的、與市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)不相適應(yīng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為發(fā)展適應(yīng)我國新型工業(yè)化的高等職業(yè)教育理論作出自己的貢獻(xiàn)[12]。

第二，端正的教育教學(xué)態(tài)度與行為知識。高職院校的教學(xué)是一項很復(fù)雜的行為，它關(guān)系到理論水平和動手能力較強的教師、反映一線需求的教學(xué)內(nèi)容、基于人才規(guī)格的課程設(shè)置、類似工作現(xiàn)場的實訓(xùn)條件、適合學(xué)生的教學(xué)方法與媒介、適合高等職業(yè)教育的評估手段，等等。其中最為關(guān)鍵的是適合學(xué)生的教學(xué)態(tài)度與行為知識。具體地說包括“形成現(xiàn)代高職教育的教育活動觀”、“遵循職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成”、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立、注重團(tuán)隊合作，積極開展協(xié)作與交流等。

第三，具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。現(xiàn)代化教育信息技術(shù)知識已成為21世紀(jì)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。包括運用計算機(jī)輔助教學(xué)知識、運用多媒體技術(shù)知識、使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段與開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)知識。

3.專業(yè)實踐知識。學(xué)會教學(xué)是一種過程，一方面教師在傳遞人類的智慧結(jié)晶，而且傳遞也需要智慧，教學(xué)過程就是一個智慧的過程。正如范梅南說的，教學(xué)就是“即席創(chuàng)作”。即教師在面臨實際的課堂教學(xué)情境時調(diào)用頭腦中的知識處理一些事件的機(jī)智和智慧。艾耳巴通過研究，在1983年提出了“實踐知識”的概念。他認(rèn)為“實踐知識”是“教師以他個人的價值觀和信念，依照實際情境為導(dǎo)向，整合他所具有的專業(yè)理論知識時顯現(xiàn)出機(jī)智和智慧的知識”。隨后美國學(xué)者康奈利和柯蘭迪寧成為“教師實踐知識”的主體研究者[13]。在國內(nèi)，教育界研究者通常把實踐知識定義為“教師所具有的課堂教學(xué)的背景知識以及與之相關(guān)聯(lián)的知識。它更多地來自教師的教學(xué)實踐總結(jié)、體悟和反思，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師教學(xué)經(jīng)驗的累積”[14]。由此可以看出，實踐知識是經(jīng)過教師長期的教學(xué)實踐，不斷積累、摸索而獲得的，是與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的。我們將教師的“實踐知識”分為教師的情境知識和教師的策略性知識兩類。教師的情境知識。教師的情境性知識是“依存于特殊情境的，往往透過教師的教學(xué)機(jī)智和智慧反映出來的知識”。它與教師具備的系統(tǒng)的理論知識相比，缺乏嚴(yán)密性和普遍性。情境知識是教師作瞬間判斷和迅速決定時的一種行為傾向，這種知識就是適用于特定語境、特定教材和特定學(xué)生。它依賴教師思維的敏捷、對情境的敏感、判斷的準(zhǔn)確、對學(xué)生的感知、認(rèn)知靈活性、行為的變通，是教師直覺、想象力、頓悟和靈感的即興發(fā)揮，在一瞬間把握事物的本質(zhì)[15]。教師的策略性知識?，F(xiàn)代社會對知識界定有了新的發(fā)展，即社會存在著兩種屬性的應(yīng)用性知識：一種是“陳述性知識”，它要解答“是什么”（概念與判斷）的問題和“為什么”（原理與闡釋）的問題，包括事實、概念以及理解、原理；另一種是“過程性知識”，它要回答“怎么做”（經(jīng)驗）的問題和“怎樣做更好”（策略）的問題，包括經(jīng)驗、策略。具體到教師的策略性知識，主要指“教師在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解、把握和應(yīng)用”，主要基于“教師個人的經(jīng)驗、體會和思考”。此類知識包括：教師對“學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)理論的理解”，對整合了上述領(lǐng)域的“教學(xué)學(xué)科知識（pedagogical content knowledge）”的把握，將原理知識運用到教學(xué)中的具體策略，具有把各種領(lǐng)域知識結(jié)合起來的特性，所以是一種綜合性的知識[16]。

（四）嫻熟的專業(yè)能力

《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。專業(yè)能力是一名教師首先具備的能力。具體到高職院校教師，包括教育教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、校本課程開發(fā)能力、組織管理能力、放眼全球的能力、多元的溝通與合作能力、科學(xué)研究能力、善于反思的能力等。

教育教學(xué)能力能夠使高職院校教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。專業(yè)實踐能力能使學(xué)習(xí)者學(xué)到先進(jìn)的技術(shù)，適應(yīng)社會需求。校本課程開發(fā)能力，是指“基于教師的創(chuàng)新意識及能力、強烈的職業(yè)責(zé)任感和追求變革與新異的心理特質(zhì)”，以高職院校教師自身所擁有的“豐富的教學(xué)經(jīng)驗、身體力行的工作經(jīng)歷和對社會的感知，重新對課程體系與結(jié)構(gòu)、課程編排與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法開發(fā)設(shè)計的一種能力”[17]。教育部、財政部在“《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）”中將“提高教師的教育教學(xué)水平特別是實踐教學(xué)和課程設(shè)計開發(fā)能力”作為2011～2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的首要“目標(biāo)任務(wù)”。

組織管理能力是指教師是學(xué)生的“統(tǒng)帥”，不管是在課堂上，還是組織學(xué)生出外實習(xí)，亦或提供社會服務(wù)，都需要教師具備高超的掌控能力，以便達(dá)到教育的目的，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。放眼全球的能力，是指高職教師的工作關(guān)系網(wǎng)已經(jīng)囊括國際化的視野。我們已經(jīng)進(jìn)入托夫勒預(yù)言的信息社會，地球村觀念已深入人心，“全球勝任力”理念已風(fēng)靡一時。教育系統(tǒng)的各個部分都要求融合一種國際維度，高職教育培養(yǎng)的人才也應(yīng)走出國門，服務(wù)全世界。這就要求高職教師了解世界技術(shù)技能前沿水平情況，了解高職學(xué)生全球勝任力情況。

多元溝通能力是出于高職教學(xué)實踐問題的變換性及相似性和個體專業(yè)知能的有限性及潛能性，高職教師應(yīng)與大學(xué)生建立朋友式的新型民主師生關(guān)系。因此教師應(yīng)平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立良好的師生關(guān)系。高職教師還應(yīng)該具備研究能力。“教師即研究者”，“科學(xué)研究”是大學(xué)教師應(yīng)具備的職業(yè)行為和能力，是教師有效完成教學(xué)的必要狀態(tài)。

（五）高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)

高等職業(yè)教育是以社會服務(wù)站名義誕生于世的。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國的威斯康辛大學(xué)旗幟鮮明地提出大學(xué)要為社會政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和公眾需要服務(wù)的主張，提出“本州的邊界就是威斯康辛大學(xué)的邊界”。我國在《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)》等文件中明確提出，職業(yè)院校要為社會服務(wù)，積極開展各種類型的“教育培訓(xùn)服務(wù)”和“技術(shù)服務(wù)”。

可以說，專業(yè)服務(wù)是高職院校教師專業(yè)水平與綜合素質(zhì)的體現(xiàn)與應(yīng)用。開展專業(yè)性的社會服務(wù)既有助于加強學(xué)校與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)合與合作，也為高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供了參與生產(chǎn)實踐和繼續(xù)提高的機(jī)會，為高職院校教師專業(yè)提供了廣闊的平臺[18]。人類從過去強調(diào)物質(zhì)、權(quán)利、政治轉(zhuǎn)變到強調(diào)經(jīng)濟(jì)、文化、知識。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使“以知識為基礎(chǔ)的職業(yè)階層”成為勞動力增長最快的部分。“專家社會的出現(xiàn)要求教師必須走向?qū)I(yè)化”[19]。日本教師研究專家佐藤學(xué)認(rèn)為，教師作為一個被稱為professional的專家是一個特殊的專業(yè)。professional的詞源的意思是擔(dān)負(fù)神的使命，因此最早被稱為professional的人是牧師，即信奉上帝的人。凡是被稱為professional的人，首先肩負(fù)著公共的使命，他們從事這個職業(yè)不是為了個人的目的，是為了公共的目的，他考慮的是人類的福祉。一般說來Professional有四個特性，一是公共的使命，一是責(zé)任，一個是高度的專業(yè)知識，一是自成一體的實踐技能，最后是在行業(yè)里形成的一種倫理[20]。

總之，21世紀(jì)高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)由先進(jìn)的教育理念、高尚的專業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)能力和高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)等子系統(tǒng)構(gòu)成，每個子系統(tǒng)又由若干因素構(gòu)成。其中先進(jìn)的教育理念是主線、是核心、是靈魂，其作用類似于人類的心臟、機(jī)器的發(fā)動機(jī)，決定和支配著其他系統(tǒng)的工作狀態(tài)和工作質(zhì)量；知識、能力等專業(yè)素質(zhì)是高職院校教師勝任高職教育教學(xué)工作的基本條件，它們更多以外顯的形式而存在，表現(xiàn)為教師日常的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)質(zhì)量；高尚的專業(yè)道德是高職院校教師從事高職教育教學(xué)工作的內(nèi)在動力和保障，它是教師不斷謀求自我更新、促進(jìn)自我成長和發(fā)展、構(gòu)建完整專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、走向?qū)I(yè)成熟、追求大師級教學(xué)水平的內(nèi)在驅(qū)動力；高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)是保障高職教育與社會、社區(qū)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合、相得益彰地健康發(fā)展的必要道路。各子系統(tǒng)相互作用、相互耦合、相得益彰，構(gòu)成了完整的高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

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責(zé)任編輯 秦紅梅