幼兒語言能力培養(yǎng)芻議

曹宜紅

摘 要：幼兒期是一個人語言發(fā)展的黃金時期。激發(fā)幼兒的語言興趣，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是加速幼兒語言發(fā)展的重要保證。這就要求教師要善于抓住幼兒的特征，在生活中一點一滴地進行訓練。

關鍵詞：學前教育；語言能力；措施

孩子的語言能力受多方面因素影響，但最重要的因素是不重視或不懂如何培養(yǎng)和訓練幼兒的語言表達能力。心理學家研究發(fā)現(xiàn)，兒童的語言發(fā)展經過幾個明顯的質變。2歲以內是學習本國語言的關鍵期；2～3歲是口語發(fā)展的質變；4～5歲是口語發(fā)展的第二個質變期，也是書面語言發(fā)展的關鍵期；5～6歲是掌握詞匯能力的關鍵期。語言能力對于開發(fā)幼兒的智力十分重要。

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，發(fā)展幼兒語言

針對孩子對自己生活的環(huán)境不但充滿向往，而且十分熟悉的特點，教師應常設計些孩子感到熟悉且愿意參加的談話活動。如：“我的家”、“愉快的星期天”等情景談話，孩子們親自體驗到的事情就樂于用語言表達出來。如：晨間談話“我最高興的一件事”，孩子們就會爭著說；“我媽星期天帶我到兒童樂園玩碰碰車，我很高興”……這樣，那些平時不善言談的孩子也受到感染，興致勃勃地說開了。特別讓語言發(fā)展差、膽小的幼兒，從情感上得到滿足，感到老師像媽媽一樣可親可信，感受到集體生活的樂趣，進而萌發(fā)說話的欲望。

視覺是一種非常重要的接受信息的渠道，它是通過“看”來感知事物的。因此，以看促說也是語言發(fā)展的一條重要途徑。視覺環(huán)境內涵豐富，種類包括圖片、圖書、模型、大自然、幻燈、錄像、課件等等，這是促進孩子們的兒認知和語言得到迅速發(fā)展的重要條件。大自然是幼兒學習語言的“活教材”。因此，我們應引導幼兒抓住瞬間的自然變換，認真觀察，不失時機地引發(fā)出他們的語言。如：下雨時，讓孩子穿上雨鞋，帶上雨傘，去嬉雨，聽到雨打在傘上、屋上發(fā)出的聲音，學會說“滴滴答答”“沙沙”“綿綿細雨”；組織孩子到野外“尋找春天”，引導幼兒練習說話：“綠綠的草地、美麗的小花、紅紅的太陽”等。開展輕松自由的談話活動。還可拓寬幼兒的語域。如一日三餐可引導幼兒談論飯菜的色、香、味及各種食物名稱；可允許幼兒自由選擇談話對象，談話內容要圍繞幼兒的興趣點，是她們感興趣的新鮮話題、熱點話題，如“奧特曼”、“喜洋洋和灰太狼”、“怪獸恐龍”等動畫片內容；也可以是木偶劇、皮影戲中的內容展開討論式的話題，如：蚯蚓吃什么填飽肚子？小蝌蚪怎么變成青蛙的？這些談話內容與形式有利于發(fā)揮每位幼兒談話的積極性，在這樣的“動”的環(huán)境中，幼兒的語言交流、談話等都十分輕松融洽。

二、多元化渠道，訓練幼兒語言

幼兒的有意觀察力比較薄弱，注意力時間只能持續(xù)五分鐘左右，教師要采用直觀形象的教學方法，激起幼兒有意注意的興趣。根據幼兒的年齡和生活特點，引導幼兒接觸新鮮事物，在園內的可以看看室外的一草一木，看看操場的玩具，看看別的幼兒的教室和上課；有條件的還可以帶領幼兒走到校園外面去，看看自己生活街道的建筑，看看馬路上的標志，看看將來要學習的小學和中學等等。新鮮的環(huán)境能激發(fā)幼兒主動表達的愿望，他們說的動力增強了，這又為幼兒的表達提供了豐富的材料，讓幼兒有話可說。

幼兒語言能否正確地接受、運用是靠在生活實踐中大量的說話操練中學習來的。在教學中，我們要給幼兒創(chuàng)設“說”的氛圍，在每一個可以“說話”的機會中練習說話。當然，創(chuàng)設的前提是多多鼓勵幼兒表達的意愿和興趣，如果不違背生活常理，教師對幼兒的語言表達都給予表揚和肯定，這樣才能培養(yǎng)幼兒愛表達的能力。

一是幫助幼兒練習說普通話，幫助幼兒建立能夠正確表達的渠道。發(fā)音正確、口齒清楚是對幼兒表達的基本要求。但是有些家長在示范時不夠標準，教師應該及時糾正。二是以學帶說，以演帶說，以做帶說。幼兒的在園生活也是豐富的，我們可以借助演一演、做一做、想一想等活動來促進幼兒語言向前發(fā)展。在各種實踐中，幼兒不僅語言能力增強了，還培養(yǎng)了幼兒動手、動腦的能力，教師也很快掌握各個幼兒的興趣和擅長所在，然后才能進行有針對性地進行個別輔導，促進每一個幼兒的全面發(fā)展。

三、豐富幼兒生活，發(fā)展幼兒語言

生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供條件。因此，在教育工作中，教師要為幼兒創(chuàng)設豐富的生活環(huán)境，增長幼兒見識，開闊幼兒視野，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

親近自然，感受生活。幼兒學習語言，都要與周圍的生活發(fā)生聯(lián)系。他們主要憑借直覺去認識周圍的一切，其思維具有鮮明的具體形象性，即其思維的全過程并不是依賴于理性材料，而是憑借生動的形象，獲得感性認識，提高口語表達能力。因此，教師要充分利用大自然對幼兒進行教育，把幼兒帶到大自然中觀察、感受，在觀察、了解的過程中，幫助幼兒感知、記憶事物形態(tài)、特征，并能用較準確的語言給予表達。另外，教師應對事物進行描述、介紹，啟發(fā)幼兒進行思考，鼓勵他們表達意見，進行討論，并能用自己的語言進行表述。在游戲環(huán)境中學習和發(fā)展語言。幼兒語言的發(fā)展要在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)。由于幼兒受生活范圍和生活經驗所限，不可能去體驗所有的生活，加之其具有活潑好動、好模仿、情緒性強、自制能力差等特點，認識活動往往以具體形象為主，而游戲的自主性、多變性以及各種道具的使用可以滿足幼兒的好奇心，增添樂趣，滿足幼兒交往的需要，促進幼兒積極主動地用語言交往，借助游戲，也可以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力。語言是直接與思維聯(lián)系的，它是人的思維活動的效果、認識活動的成果，這就告訴我們語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。幼兒思維能力和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展。根據幼兒發(fā)展的特點，采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，使幼兒能靈活地模仿語言、運用語言、表達自己的意圖。

參考文獻：

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