工匠精神教育課與數(shù)控實訓課的融通

劉霞

摘 要：職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生不僅要具有高超的技藝，而且應該具有大國工匠一樣的工匠精神。工匠精神的內涵包括在工作的過程中精益求精，注重把握細節(jié)；處理問題嚴謹，態(tài)度耐心、專注、堅持，整個過程表現(xiàn)得專業(yè)而且敬業(yè)。工匠精神教育就是要培養(yǎng)學生樹立工匠品質，它的最終目的是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，學生的職業(yè)素養(yǎng)就要從每一堂課開始融通培養(yǎng)，尤其是在專業(yè)實訓課中不斷地培養(yǎng)學生的工匠精神，對于數(shù)控專業(yè)的學生來說，數(shù)控實訓課是培養(yǎng)學生工匠精神的最好場所。

關鍵詞：工匠精神 職業(yè)教育 數(shù)控實訓 融通

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

2014年6月，李克強總理在全國職業(yè)教育工作會議上提出，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神有機的結合起來，并且詳細的解讀了敬業(yè)精神和精益求精的工作態(tài)度。要想實現(xiàn)中國制造大國向制造強國的轉變，必須需要大量的具有高職業(yè)素養(yǎng)的技能人才，要想順利實現(xiàn)中國制造2025的長遠的規(guī)劃，更需要大量的具有工匠精神的技能型人才[1]。

一、工匠精神的內涵

[2]工匠精神（Craftsman spirit）屬于職業(yè)精神，是工作人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與人生觀和價值觀密切相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。工匠精神是一種精神或態(tài)度，與技能的高低無關，它主要體現(xiàn)在從業(yè)者的工作態(tài)度和對所從事的工作的一種忠誠度，尤其是從業(yè)人員對自己所生產的產品質量的精益求精一種狠勁。其實的核心態(tài)度是對產品品質的無限追求。其內涵主要包括以下幾個方面：

1.對產品質量的精益求精，要做就做最好。在對待自己工作時所做出的勞動成果力求做到最好，不能滿足于數(shù)量的追求，而更重要是質量。

2.注重細節(jié)，嚴謹，一絲不茍。在工作的過程中，態(tài)度端正，細節(jié)決定成敗，不放過任何一個細小的環(huán)節(jié)，力求做到最完美，以更高的精度等級要求每一個檢測環(huán)節(jié)。

3.耐心、執(zhí)著專注、堅持，一生只做一件事。在工作過程中難免會碰到困難，在困難面前要勇于面對、迎難而上，不急不躁，保持足夠的耐心。要心無旁騖，專心致志，勇于堅持，決不放棄，相信堅持就是順利。

4.專業(yè)、敬業(yè)。在工作的過程中始終堅持用專業(yè)的方法對待專業(yè)的問題，用規(guī)范的途徑?jīng)Q解問題，干一行要有一行的樣子，規(guī)范操作，愛崗敬業(yè)，尊重行業(yè)行規(guī)。

二、職業(yè)教育與工匠精神的融通

職業(yè)教育是工匠精神教育的起點，工匠精神是職業(yè)教育的最高追求。二者的關系相輔相成，互為補充和促進?，F(xiàn)在越來越多的職業(yè)院校和企業(yè)，不僅要求學生具有精湛的技能，更希望學生具有工匠精神的人生和工作態(tài)度。具有良好的工匠精神，是學生掌握高超技能的精神保證和學習動力源泉。[3]

職業(yè)教育的目的是就是培養(yǎng)大量具有高職業(yè)素養(yǎng)和高超技能的工匠，而工匠精神是學生獲得高職業(yè)素養(yǎng)的直接保證和高超技能的精神動力。二者目的相同，都是為了培養(yǎng)具有高質量、高職業(yè)素養(yǎng)高超技能的大國工匠。

三、職業(yè)教育實訓課與工匠精神的融通

職業(yè)教育和工匠精神教育都是為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，而專業(yè)實訓課是職業(yè)教育課程體系中的核心教育課程，是最能實現(xiàn)與工匠精神教育有機結合的有效途徑，理由是實訓課的培養(yǎng)目標與工匠精神的內涵不謀而合[4]。

職業(yè)教育實訓課的培養(yǎng)目標包括情感目標、知識目標、技能目標。情感目標是培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)，以大國工匠、技術能手為榜樣，爭當實習模范生和技能大賽選手，為校為國爭光。知識目標是讓學生掌握過硬的專業(yè)理論知識，指導學生的實習。技能目標是培養(yǎng)學生在實習技能培訓過程中，始終保持專業(yè)、規(guī)范的操作；對實訓課題的理解注重細節(jié)；在操作的時候嚴謹、認真、專心、專注做到一絲不茍；在對產品檢測的時候嚴謹、嚴格；對產品的加工質量追求精益求精；在掌握精湛的技能，不斷創(chuàng)新、鍥而不舍只為做好一件事，努力把自己培養(yǎng)成為具有大國工匠精神的工匠。

四、工匠精神養(yǎng)與專業(yè)實訓課融通的教學過程設計[5]

以《平面數(shù)控銑削加工》課程教學為例， 圍繞培養(yǎng)工匠精神的任務驅動的課堂模式，把課堂教學分為創(chuàng)設情境，布置實訓任務并展示工匠成品；學生分析任務；加工前的精心準備；產品的制造；產品的檢測與展示；實訓評價與總結等六個環(huán)節(jié)， 將工匠精神貫穿實踐教學始終。

1.創(chuàng)設情境、布置任務，展示工匠產品、樹立榜樣精神

某公司需要一批平面類零件，批量是100件，每件價格30元交貨期限一個星期。教師給學生分發(fā)圖紙，然后向學生展示優(yōu)秀教師做的樣品，讓學生參觀。

2.讓學生以工匠精神去分析任務

學生領到任務后，利用專業(yè)理論知識對本任務進行分析。在分析任務時要求學生專注、耐心、注重細節(jié)，不放過任何一個數(shù)據(jù)和技術要求，同時對照樣品仔細觀察，必要時可以對照圖紙，對樣品進行仔細測量，讓學生感受工匠產品的嚴謹制作和工匠的精湛技藝，激勵學生在完成任務過程中以專業(yè)的敬業(yè)精神去工作，向榜樣靠攏。并讓學生在分析任務的同時，制定出零件的加工工藝和在制造過程中應該注意的主要問題。

3.注重細節(jié)、嚴謹、一絲不茍地做加工前準備

在加工前，讓學生按照前面的分析，認真、仔細地做好加工準備工作，不放過任何一個細節(jié)。然后根據(jù)圖紙，編制合理的數(shù)控加工程序，并輸入到數(shù)控系統(tǒng)當中去，進行反復的校驗和修改，至到滿足要求為止。整個過程要求一絲不茍，不能出現(xiàn)任何的錯誤和偏差。編制好程序后，對加工過程中要用到的設備和工具進行認真核對和準備，包括對平口鉗的校正、刀具、刀柄、量具、夾具、墊鐵、銼刀等。所有工具整齊擺放， 養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。 最大程度模仿企業(yè)生產、 設計場景， 能真實地培養(yǎng)學生的動手能力， 鍛造工匠精神。

4.以專業(yè)、專注、精益求精的工作態(tài)度對零件進行加工

所謂專業(yè)，不僅要求具有專業(yè)的理論知識，使用專業(yè)術語，而且操作要求規(guī)范、專業(yè)，從著裝到機床的操作、調試、工卡量具的使用、操作過程中的測量、檢測、到最后產品的修磨、入庫的整個過程，都要求按照企業(yè)或者行業(yè)的標準進行。所謂專注要求學生在加工過程中，集中注意力，仔細、認真操作機床，在保證安全的基礎上，一絲不茍，隨時監(jiān)控加工的精度，隨時修調切削三要素，確保加工出高質量的合格產品。精益求精就是要求學生在加工的時候嚴謹求實、一絲不茍、追求極致，對自己加工的產品質量，力求完美。

5.對產品進行嚴格認真、一絲不茍的進行檢測

學生完成任務后，要求每個學生對產品進行嚴格的檢測，嚴格按照產品的質量要求和評分標準， 決不能投機取巧，走捷徑， 以培養(yǎng)學生專業(yè)立身、敬業(yè)的工匠精神。主要從 6S 操作規(guī)范、產品操作流程、產品的尺寸精度和表面質量、有無毛刺和劃痕等方面對產品進行檢測和評分。檢測時要求規(guī)范、認真、嚴格。檢測完后把學生的產品進行展示，相互欣賞，進一步提高學生的學習熱情，和對產品質量提出更高的要求。

6.實訓評價語總結

老師對學生的產品評分后，讓學生針對自己的產品和工匠樣品進行對比，看看自己的差距在哪里，為什么會有差距，對自己的加工工藝還需要做哪些改進，認真分析，不要放過任何細節(jié)，精益求精，爭取做好一件事，樹立強烈的工匠精神，立志做一名優(yōu)秀的技術工作人員，養(yǎng)成專業(yè)、敬業(yè)、持之以恒、勇于創(chuàng)新的工作作風，把老師的專業(yè)技能傳承下去，為祖國的建設貢獻自己的一份力量。

五、小結

總的來說，實訓是工匠精神的起點和有效途徑，工匠精神是職業(yè)院校實訓的追求，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生，不僅要具有高超的技藝，更應該具有大國工匠一樣的工匠精神，二者缺一不可。所以工匠精神與實訓課的融通勢在必行，這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

參考文獻

[1]孫曉玲.基于職業(yè)素質的高職職業(yè)精神內涵論[J].職教論壇，2012，（6）：62-65.

[2]單俠芹.工匠精神引導下對職業(yè)教育實踐性課程的思考[J].勞動保障世界，2016，（8）.

[3]周麗琴.當代職業(yè)教育需要工匠精神[J].中華少年. 2015，（ 27）.

[4]姜燕.對高職生職業(yè)精神培養(yǎng)的探索[J].職業(yè)時空，2008，（8）：176.

[5]賀晶晶.高職院校將工匠精神融入實踐教學中的思考.長沙民政職業(yè)學院學報.2016，（3）