高職英語大班授課策略研究

呂巖

摘 要：高職英語教學(xué)普遍推行大班授課模式，這是高職院校發(fā)展中的必然產(chǎn)物，也是高職教育對高職英語教學(xué)提出的重大考驗。眾所周知，英語教學(xué)提倡小班化教學(xué)，即人數(shù)盡可能控制在二十到三十人之間，這樣才能達(dá)到理想的英語訓(xùn)練效果，但隨著高職院校的發(fā)展，高職生源的激增，高職英語教學(xué)就必須要面對大班化授課的局面，要學(xué)會解決大班化授課中的種種問題，這是高職英語教學(xué)無法回避、必須面對、亟待解決的問題，因此，筆者在此提出高職英語大班授課的解決方案和策略，從而期待方法能夠緩解或真正解決高職英語大班授課的窘?jīng)r，推動高職英語教學(xué)仍然繼續(xù)前行。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；大班授課；解決途徑；合作學(xué)習(xí)

隨著高職院校規(guī)模的擴大，生源也隨之不斷地增加，這就導(dǎo)致了高職課程必須采取大班授課的模式才能應(yīng)對突增生源的教學(xué)，高職英語學(xué)科也是如此，需要用大班的授課形式將高職學(xué)生進(jìn)行整合，才能完成對全體高職學(xué)生的高職英語教學(xué)任務(wù)，所以大班授課已成為高職英語教學(xué)必須要面對和解決的問題。英語教學(xué)倡導(dǎo)小班授課，一個班級30人以下是較為適宜的授課班型，有利于在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行英語技能的操練。但目前高職英語教學(xué)所面臨的大班授課的問題也是高職教育發(fā)展的必然趨勢，基于此，高職英語教師就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)清目前高職英語大班授課的事實，根據(jù)目前大班授課的需求對高職英語教學(xué)方式做出必要的調(diào)整，從而使高職英語教學(xué)適應(yīng)班型的轉(zhuǎn)變，既保障高職英語教學(xué)的質(zhì)量，又保證高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)高職英語教學(xué)穩(wěn)定的發(fā)展。

一、高職英語大班授課急需解決的問題

高職英語教師在高職英語大班授課過程中，有幾個方面是急需解決的，也只有將這幾個方面理順，找到合適的解決方案，才能促進(jìn)高職英語教學(xué)有序的持續(xù)發(fā)展。

首先，在高職英語大班授課過程中，全體高職學(xué)生的英語實際操練成為難題。由于大班授課的班型一般都超過了70人，更有甚者都達(dá)到百人，高職英語教師在面對這樣的學(xué)習(xí)群體，如果想讓他們一個個進(jìn)行英語技能的操練或是每堂課每個人都有說英語的機會則是十分困難的，因為課時是有限的，如果一堂課每個人都進(jìn)行英語操練，那只能進(jìn)行一項教學(xué)內(nèi)容，這堂課其他的教學(xué)內(nèi)容則無法完成，這樣會嚴(yán)重影響高職英語的教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)計劃不能得到全面的實施。因此，在高職英語大班授課的課堂上，英語實際操練機會的缺失就成為高職英語教師亟待解決的首要問題。

其次，由于課堂上課人數(shù)的增加，高職英語教師進(jìn)行課堂的管理就成為難題。高職學(xué)生的自我管理能力不是很強，自我的控制力也還不夠成熟，所以在高職英語課堂上，高職學(xué)生需要管理的基本上可以分為兩類，一類是默不作聲型，即在高職英語課堂上基本不吱聲，但不吱聲不代表就是在默默地學(xué)習(xí)，而是在做與課堂無關(guān)的事情，比如玩游戲、看電視劇、刷微信等，總之，是手不離手機的狀態(tài)，這類高職學(xué)生是需要高職英語教師對其進(jìn)行約束，促使他們進(jìn)行必要的高職英語學(xué)習(xí)。另一類是“話嘮”型。這類學(xué)生十分愿意在課堂上說話，說話的內(nèi)容也基本都不與高職英語教師授課的內(nèi)容有關(guān)，對于大班授課的課堂來說，這類學(xué)生無疑就是高職英語課堂嗡嗡作響的根源，會影響高職英語教師正常的授課情緒和心情，也會對其他高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的意志力造成一定的干擾，阻礙高職學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。因此，大班高職英語課堂上的課堂管理也就成為高職英語教師較為頭疼的問題。

再次，在高職英語大班授課過程中，高職英語教師與高職學(xué)生之間缺少必要的互動。大班授課一般都在大教室進(jìn)行，高職學(xué)生多、教室也比較空曠，所以在這樣的環(huán)境中，高職英語教師也就會將互動的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為自述，畢竟高職英語教師有麥克，通過麥克講授教學(xué)內(nèi)容全體高職學(xué)生都能聽清，但如果進(jìn)行互動，互動的高職學(xué)生的聲音如果小，其他高職學(xué)生也聽不清互動者的回答或互動內(nèi)容，那么互動的效果就不會好，因此高職英語教師才會退而求其次，將互動教學(xué)變成自我講解的過程。而缺少互動的高職英語教學(xué)是不具有吸引力的，所以在高職英語大班授課如何實施互動教學(xué)就成為高職英語教師需要解決的又一問題。

二、高職英語大班授課策略試探

解決高職英語大班授課中的種種難題也就為高職英語教學(xué)打開了又一扇通往可持續(xù)發(fā)展的大門，能夠保證高職英語教學(xué)的教學(xué)效果，使高職學(xué)生即使在大班授課的環(huán)境中也能學(xué)有所成。這是高職英語教學(xué)和高職英語教師必須要解決的，只有使高職英語大班授課模式能夠既順暢又保質(zhì)的進(jìn)行，才是高職英語教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果，才能既保證高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又解決生源激增的問題。

1、運用小組合作學(xué)習(xí)模式推進(jìn)高職英語大班授課

高職英語大班授課存在不好管理和英語實際練習(xí)缺少等問題，運用小組合作學(xué)習(xí)模式將高職學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，以小組為單元，通過小組組員之間自管和相互的督促，解決高職英語大班授課存在的管理和英語練習(xí)的問題。

小組合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的劃分，或是說將學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)者自身的特長、優(yōu)勢對學(xué)習(xí)者進(jìn)行重組，重組的小組組員之間構(gòu)成互補，能夠達(dá)到相互學(xué)習(xí)的作用。而高職英語大班授課就是按照小組合作學(xué)習(xí)模式的原理，將原本人數(shù)很多的高職學(xué)生進(jìn)行有效的重新劃分，將對單個學(xué)生的管理變成幾個、甚至是十幾個小組的管理，從而能夠使高職英語教師可以有針對性、有的放矢的展開高職英語教學(xué)工作，使高職英語教師在小組成員間的自管和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行干預(yù)性指導(dǎo)，便于高職英語教師展開高職英語教學(xué)。

在高職英語大班授課中所推行的小組合作學(xué)習(xí)模式中重要的實施步驟就是英語學(xué)習(xí)小組的組建。這里的英語學(xué)習(xí)小組的組建并非就是隨隨便便高職學(xué)生的自我意愿的組合，而是高職英語教師必須參與其中，對英語學(xué)習(xí)小組的組合進(jìn)行指導(dǎo)和提出具體的要求，而且還必須對英語學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，從而使英語學(xué)習(xí)小組達(dá)到最優(yōu)化、最實效的模式。英語學(xué)習(xí)小組的組建是高職英語大班授課實施小組合作學(xué)習(xí)模式成功與否的關(guān)鍵，所以高職英語教師要十分重視，要花費高職英語教師一定的精力和時間來完成此項工作，一定要將英語學(xué)習(xí)小組組建的盡善盡美。

在英語學(xué)習(xí)小組組建之初，高職英語教師應(yīng)對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、自身的特長、英語技能方面的優(yōu)勢等情況做個摸底調(diào)查，可以采取問卷調(diào)查的形式，也可以采用高職學(xué)生自我表述的形式，不論哪種形式，只要最后能得到每個高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)具體情況的一手資料，就為英語學(xué)習(xí)小組的組建奠定了堅實的基礎(chǔ)。然后就是高職學(xué)生的自組環(huán)節(jié)，高職英語教師對英語學(xué)習(xí)小組的組建提出要求，比如：小組人數(shù)、英語技能的互補性、小組成員間的任務(wù)分配等，讓高職學(xué)生根據(jù)高職英語教師的要求進(jìn)行組合。這次的組合只是英語學(xué)習(xí)小組的雛形，并非是最終的一個小組形式，主要還是調(diào)查一下高職學(xué)生的小組組員的意向。最后，就是教師的調(diào)整環(huán)節(jié)。高職英語教師的調(diào)整環(huán)節(jié)是小組組建的關(guān)鍵一步，在這個過程中，教師應(yīng)在充分了解高職學(xué)生的基礎(chǔ)上對小組進(jìn)行調(diào)整，目的就是使高職學(xué)生所組建的小組能夠?qū)Υ蟀嘤⒄Z授課起到輔助作用和對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到協(xié)助的作用，這樣才能保證高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也會真正解決高職英語大班授課課堂混亂的局面。

英語學(xué)習(xí)小組組建成功以后，高職英語教師就可在大班授課時充分調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性，將任務(wù)下發(fā)到小組內(nèi)，然后使小組成為一個小的英語課堂，在小范圍內(nèi)進(jìn)行英語內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)，從而將大班的高職英語課堂變?yōu)閹讉€小組形式的高職英語課堂，而高職英語教師由對大班全體高職學(xué)生的管理變?yōu)閷讉€小組的管理，大大提高了高職英語教師的管理便利性和易管理性，進(jìn)而將高職英語大班課堂變得井井有條、便于管理。

2、建立詳細(xì)的課堂評價機制

高職英語大班授課不可避免的就是高職學(xué)生的人數(shù)較多，這對于高職英語教師對于高職學(xué)生的紀(jì)律管理就較個為困難，因此，就需要高職英語教師制定詳細(xì)的高職英語課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，從而對高職學(xué)生形成一種無形的約束。課堂評價標(biāo)準(zhǔn)通常是與高職學(xué)生的英語成績相聯(lián)系的，只有這樣才能將高職學(xué)生與高職英語教學(xué)緊密地聯(lián)系到一起。高職英語教師在制定相關(guān)的規(guī)則時，也應(yīng)將要求與成績相掛鉤，這樣才能對高職學(xué)生起到制約的作用。高職英語教師要將評價標(biāo)準(zhǔn)盡可能的詳盡，使高職學(xué)生能夠充分地了解高職英語教師對其的具體要求，或是知道應(yīng)該如何做才能得到高分，從而才是評價標(biāo)準(zhǔn)制定的意義之所在，而且高職英語教師也要將不符合標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)生的后果也要列舉清楚，使高職學(xué)生意識到問題的嚴(yán)重性，從好、壞兩個方面進(jìn)行約束，引導(dǎo)高職學(xué)生向好的方向發(fā)展。

3、以激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)課堂互動的展開

高職學(xué)生不愿進(jìn)行課堂互動由來已久，只是高職英語大班授課更為明顯，基于此，高職英語教師可以從激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的角度對高職學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以英語學(xué)習(xí)動力帶動高職學(xué)生英語課堂上的互動行為，從而解決高職英語課堂互動缺乏的現(xiàn)象。

激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力或興趣可以投其所好，即從高職學(xué)生的喜好入手進(jìn)行英語的導(dǎo)入。例如：高職學(xué)生喜歡電影配音，高職英語教師就可從電影配音活動開始，以為英文電影配音的方式使高職學(xué)生頻繁接觸英語、零距離面對英語，從而促使高職學(xué)生從英語配音開始開啟英語學(xué)習(xí)之路；也可以以英語活動促動高職學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。高職學(xué)生個性較為活潑，喜歡參加各種活動，所以高職英語教師就可以此為契機，通過各種類型與英語有關(guān)的活動將高職學(xué)生吸引到活動中，通過活動使高職學(xué)生加強對英語的了解，以另一個視角重新審視高職英語的學(xué)習(xí)，進(jìn)而以活動培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)力，使高職學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)英語之魅力，為高職學(xué)生課堂上的互動奠定基礎(chǔ)。

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