“會計電算化”精品資源共享課建設(shè)探索

劉珊 陳如同 陳智

[摘要]隨著現(xiàn)代計算機及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享在高等院校辦學(xué)中被前所未有地推動著。精品資源共享課程建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，引領(lǐng)著教育教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，進而促進教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量的改革。文章從建設(shè)“會計電算化”精品資源共享課的視角出發(fā)，按設(shè)計理念、建設(shè)內(nèi)容、校企合作開展及教師團隊組建四個方面進行詳細探討，進而探索其現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]精品資源共享課程；會計電算化；課程改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201818185

“十二五”期間，教育部出臺了一系列關(guān)于“精品課程建設(shè)”的政策文件，“會計電算化”課程也在此改革浪潮中，實現(xiàn)了向精品資源共享課程的轉(zhuǎn)型升級。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展要求下，具備在會計崗位擁有理論知識、專業(yè)素質(zhì)和電算化操作一體化的職業(yè)能力。反觀當下的會計電算化教學(xué)在自主參與能力、探究能力、創(chuàng)新能力及合作交流方面并不是很樂觀，沒能達到企業(yè)對電算化人才的需求標準。“會計電算化”精品資源共享課順應(yīng)信息時代的步伐，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、以校企資源共建為依托，打破了原有的“精品課程”僅面向教師和學(xué)生服務(wù)的局面，逐步演化為“精品資源共享課”面向?qū)W生、教師、廣大企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者服務(wù)的轉(zhuǎn)變。[1]

1“會計電算化”精品資源共享課設(shè)計理念及思路“會計電算化”是高校開設(shè)財會類專業(yè)中的一門實操性很強的應(yīng)用型主干課程，其目標致力于培養(yǎng)學(xué)生將掌握的會計電算知識和技能，在中小企業(yè)會計電算化職務(wù)中得到有效發(fā)揮。精品資源共享課改變了傳統(tǒng)注重理論知識傳授的模式，將教學(xué)內(nèi)容充分融入會計崗位實踐中，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建成若干個情景教學(xué)模塊。通過仿真實訓(xùn)模擬平臺的應(yīng)用、角色輪換扮演等方式逐漸加強對實踐技能的深化，讓學(xué)生切實掌握解決企業(yè)各種經(jīng)營業(yè)務(wù)所需的專業(yè)技能素質(zhì)及團隊合作精神，真正實現(xiàn)“講授內(nèi)容—實踐操作—能力培養(yǎng)”為一體的綜合教學(xué)理念。

2“會計電算化”精品資源共享課建設(shè)內(nèi)容

（1）課程內(nèi)容建設(shè)。“會計電算化”課程由六大模塊、若干項任務(wù)構(gòu)成，共72學(xué)時，4學(xué)分，具體分配見下表。

“會計電算化”課程內(nèi)容及學(xué)時分配序號模塊項目任務(wù)學(xué)時一公共基礎(chǔ)信息設(shè)置機構(gòu)、往來單位設(shè)置；會計科目設(shè)置；外幣、備查科目等其他業(yè)務(wù)設(shè)置；數(shù)據(jù)權(quán)限設(shè)置8二總賬初始化系統(tǒng)設(shè)置總賬控制參數(shù)；期初余額錄入；日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理；出納管理；期末業(yè)務(wù)事項12續(xù)表序號模塊項目任務(wù)學(xué)時三UFO報表管理報表格式設(shè)計；定義單元公式；報表數(shù)據(jù)管理；杜邦財務(wù)分析體系表設(shè)計14四工資管理系統(tǒng)工資項目設(shè)置；人員附加信息編輯；建立工資賬套；輸入在職員工基本工資和變動數(shù)據(jù)；扣繳所得稅；工資費用分攤；月末處理10五固定資產(chǎn)系統(tǒng)增加、減少、評估資產(chǎn)；固定資產(chǎn)賬套建立；折舊處理；報表管理；對賬及結(jié)賬8六供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)購銷存管理系統(tǒng)初始化；采購業(yè)務(wù)的處理；銷售業(yè)務(wù)的處理；存貨核算業(yè)務(wù)的處理；期末結(jié)賬20

（2）課程資源建設(shè)?！皶嬰娝慊闭n程按照教學(xué)模式的框架進行科學(xué)、合理設(shè)計的同時，還結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)證書考試、教師授課等配置各種資源。以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題能力的基本資源建設(shè)，涵蓋了由專業(yè)技術(shù)骨干教師制作的教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)上共享視頻、授課計劃、教學(xué)大綱、課程導(dǎo)學(xué)手冊、教學(xué)課件、實訓(xùn)方案等資源。[2]而另一種作為輔助性的拓展資源，皆為擴充學(xué)生對其他類似財務(wù)軟件、前沿會計電算化理論、會計政策法規(guī)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？傊?，課程資源盡可能形象立體、實用及趣味性地滿足學(xué)習(xí)者的需要，進而提高教學(xué)效果。

（3）教學(xué)手段與方法的改革。為激發(fā)學(xué)生主動參與、小組合作、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，“會計電算化”課程采用的是“任務(wù)導(dǎo)向與情景模擬”一體化的教學(xué)方法，情景模擬般的教學(xué)設(shè)計思路始終貫穿于整個教學(xué)任務(wù)中。在仿真模擬實訓(xùn)室（會計手工操作實訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營管理沙盤實訓(xùn)室、財務(wù)會計室等），借助用友U100軟件，搭建一個企業(yè)實際背景的財務(wù)部門處理環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的崗位角色、分組討論協(xié)同完成部門間的相應(yīng)工作。

此外，現(xiàn)代化的多謀體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和3D虛擬仿真技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合，擴充了學(xué)生對知識的理解和網(wǎng)站資源的有效利用，提升了獨立學(xué)習(xí)的能力。

（4）考核評價改革。課程考核是教學(xué)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，其評估的公正、合理性直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和切身利益。傳統(tǒng)單一的期末考試衡量標準顯然有失公允性，平時實務(wù)工作任務(wù)完成情況也應(yīng)納入考核范圍內(nèi)。著重考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力；[3]完成業(yè)務(wù)崗位操作技能的效率、創(chuàng)新意識、團隊合作及交流能力；改變過去對結(jié)果的過分重視，逐漸形成一套以電算化知識綜合運用能力為核心的考核評價體系。

教師在依據(jù)自己掌握的情況打分時，也可參考學(xué)生之間的互評反饋信息，最終給出一個比較客觀的成績。對付出努力的學(xué)生，要及時地給予表揚鼓勵，營造一種積極、向上、樂觀的氛圍，讓更多學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅。

3創(chuàng)建校企合作機制

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是新時期背景下，國家有關(guān)規(guī)劃綱要對高等職業(yè)教育指明的一種改革與發(fā)展方向，會計專業(yè)是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，校企合作方針的實施，對專業(yè)自身未來的發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有非凡的意義。該專業(yè)自我校創(chuàng)辦以來，經(jīng)過多年的招生和探索，已陸陸續(xù)續(xù)和外界不同單位進行了多方面的合作，初步形成了具有優(yōu)勢地位的校企合作機制。

（1）校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。為貫徹工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，本著“合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作育人”的主線，分別與上海安誠財務(wù)咨詢有限公司、安徽安盛科技有限公司、蘇州科達公司、合肥博強財務(wù)咨詢公司等8家單位簽署了合作協(xié)議。部分企業(yè)還走進了校園，與學(xué)校聯(lián)合舉辦了“財務(wù)訓(xùn)練營”“財務(wù)知識大賽”“財務(wù)會計講座”等活動，真正達到了“以賽促學(xué)、以賽促教”的目的，對那些在校品德兼優(yōu)積極參賽的學(xué)生也給予了相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。

同時，合作單位為在校學(xué)生提供實習(xí)崗位和就業(yè)機會，讓學(xué)生能夠盡早步入社會，設(shè)身處地去了解企業(yè)會計崗位的業(yè)務(wù)流程，對自己所學(xué)的知識點有個全面、實際的感知。學(xué)生在最后半學(xué)期去校外參加頂崗實習(xí)，且每周堅持寫實習(xí)日記，對學(xué)生實習(xí)過程中碰到的問題，會定期派專業(yè)課教師前往實習(xí)單位予以解決。這些實訓(xùn)基地的建設(shè)，解決了會計專業(yè)對校外實踐訓(xùn)練環(huán)境的需求，也給學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了便利。

（2）設(shè)計人才培養(yǎng)方案，編寫教材資源庫。專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為高等院校人才培養(yǎng)事務(wù)的總體設(shè)計框架。為能更好地理順社會需求與現(xiàn)實教學(xué)工作的關(guān)系，制定出科學(xué)實用的人才培養(yǎng)方案，專門成立了一支由合作企業(yè)單位和校內(nèi)外專家組成的指導(dǎo)委員會。該委員會根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，時時調(diào)整、更新人才培養(yǎng)方案目標，力爭與學(xué)生職業(yè)能力的塑造和就業(yè)機會的創(chuàng)造相銜接。再按照制定好的方案共同編寫出相關(guān)課程教材、指導(dǎo)書、教案及電子課件等。

4依托課程體系，打造一流教師團隊

任何一門精品課程能否有效順利實施，關(guān)鍵取決于高水平的師資隊伍建設(shè)。教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的舉足輕重的作用。近年來，在學(xué)院大力號召和努力下，教師專業(yè)素質(zhì)和知識水平在不斷地提升，并取得了突飛猛進的進展。

（1）定期組織教師參加校外頂崗實踐。會計專業(yè)師資結(jié)構(gòu)隊伍中，除部分教齡長的、技術(shù)骨干教師擁有一定的社會經(jīng)驗外，大多數(shù)青年教師都是一畢業(yè)通過招聘考試方式來校參加工作，理論知識較豐富，但社會實踐經(jīng)驗欠缺。為彌補其專業(yè)操作技能及動手水平的不足，系部每年會安排在崗教師去合作單位進行頂崗實習(xí)三個月。一方面，使得部門實踐性課程教學(xué)得到了滿足；另一方面，專業(yè)教師深入企業(yè)實地考察、學(xué)習(xí)，能對會計專業(yè)前沿性的法規(guī)、條例及相關(guān)業(yè)務(wù)政策的變動及時掌握和運用，進而能促進對課堂書本知識點的更新講授。

（2）強力推進“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。為落實科學(xué)發(fā)展觀、樹立人才為本的教育方針，學(xué)院依托現(xiàn)有的會計師資隊伍，不斷提高教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平及實踐能力。以專業(yè)特色和高質(zhì)量的優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)為核心，著力培養(yǎng)出與專業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的“雙師”素質(zhì)教師。

積極培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，鼓勵青年教師參加會計師考試，團隊中92%的教師都擁有助力會計師證。在鼓勵校內(nèi)教師走出去參加社會在崗實踐的同時，還聘請了多名企業(yè)財務(wù)專家擔任兼職教師，他們可以自愿選擇授課或?qū)W(xué)生實踐參與指導(dǎo)。這種“雙師”素質(zhì)教師的塑造，使得這支教學(xué)團隊師德更高尚、業(yè)務(wù)更精湛、結(jié)構(gòu)更合理。

總之，“會計電算化”精品資源共享課建設(shè)對教學(xué)理念的升華、對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、對校企合作及優(yōu)良師資隊伍的構(gòu)建有著積極的意義，更對高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)起著引領(lǐng)、導(dǎo)向性的作用。該項工程需在未來的努力中加以完善和推進，使其更好地發(fā)揮傳播、指引作用。

參考文獻：

[1]林坤校企合作共建精品資源共享課——以《航空電氣設(shè)備與維修》精品資源共享課建設(shè)為例[J].陜西教育：高教版，2013（3）.

[2]布建威我國本科專業(yè)國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[3]李露《會計電算化》精品資源共享課程改革與實踐[J].遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，2017（8）.

[基金項目]院級課題：“‘會計電算化精品資源共享課建設(shè)”（項目編號：2016001）、“會計電算化課程改革”；省級課題：“安徽省《高等職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》會計專業(yè)校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)”（項目編號：XM-02_S34）。