如何在概要寫(xiě)作前進(jìn)行有效閱讀

【摘要】概要寫(xiě)作是一種融閱讀和寫(xiě)作為一體的控制性寫(xiě)作。概要寫(xiě)作是否到位，寫(xiě)前的閱讀是關(guān)鍵。本文結(jié)合北師大版教學(xué)案例探討了概要寫(xiě)作前如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀，即“讀什么”——讀文本信息、語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度，以及“怎么讀”——判斷文體及主旨，理清文本脈絡(luò)和靈活多元釋義，最后提出概要寫(xiě)作的三點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】概要寫(xiě)作；有效閱讀；高中英語(yǔ)

【Abstract】Summary writing is a combination of reading and writing. The key to summary writing lies in the effective reading before writing. This study explores how to carry out effective reading from two perspectives. One is “what to read”—read for information， read for language， as well as read for emotions and attitudes. The other is “how to read”—identify writing styles and main ideas， clarify textual structures as well as paraphrase the text in a flexible way. This study also puts forward three suggestions on how to teach summary writing for teachers.

【Key words】Summary Writing； Effective Reading； Senior High English

【作者簡(jiǎn)介】顏美娟（1990- ），女，福建晉江人，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，碩士研究生，主要從事英美文學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究。

一、引言

在新一輪的高考改革中，浙江、上海高考英語(yǔ)試卷寫(xiě)作部分增加了概要寫(xiě)作（summary writing）這一新題型，即提供一篇350字以?xún)?nèi)的短文，要求考生基于對(duì)該文的理解寫(xiě)出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。與傳統(tǒng)書(shū)面表達(dá)相比，概要寫(xiě)作不僅融閱讀和寫(xiě)作于一體，而且把語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出整合在同一語(yǔ)境中，使讀與寫(xiě)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀?！案乓獙?xiě)作是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化整理和表達(dá)的過(guò)程，是一種基于理解的創(chuàng)新”?？梢?jiàn)，在讀與寫(xiě)兩者關(guān)系中，讀是前提、是語(yǔ)言輸入，寫(xiě)是結(jié)果、是語(yǔ)言輸出。概要寫(xiě)作是否得體、到位，很大程度上取決于寫(xiě)前的閱讀是否有效。

然而，在概要寫(xiě)作這一新題型面前，學(xué)生遇到的困難主要存在于“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，即“讀什么”和“怎么讀”。他們往往對(duì)文章邏輯感到迷茫，對(duì)提煉主旨大意束手無(wú)策，分不清作者觀點(diǎn)和細(xì)節(jié)支撐，不注重閱讀文本材料中好詞好句的積累。因此，為了對(duì)概要寫(xiě)作的產(chǎn)出做有效鋪墊，搭建好寫(xiě)作的腳手架，教師有必要對(duì)學(xué)生寫(xiě)前如何開(kāi)展有效閱讀提供指導(dǎo)。

二、如何有效閱讀

1.讀什么。

（1）讀文本信息（結(jié)構(gòu)、文體、主題）。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，“閱讀時(shí)把握住了文本的結(jié)構(gòu)，才有可能真正理解文章；同樣，寫(xiě)作時(shí)也只有把握好了文本的結(jié)構(gòu)，整體謀篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流暢”。對(duì)文本結(jié)構(gòu)的剖析，可以從解讀標(biāo)題、瀏覽段首局、辨別文體、確定主題、關(guān)注過(guò)渡銜接詞等方面進(jìn)行。有了對(duì)文本結(jié)構(gòu)的剖析和梳理，學(xué)生就能對(duì)文章的文體、主題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，就能據(jù)此對(duì)該文體的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，進(jìn)而搭建概要寫(xiě)作的基本框架，使作品具有邏輯性。

（2）讀話(huà)題語(yǔ)言（詞匯、句式）。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)圍繞文本有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體現(xiàn)文本用詞生動(dòng)性、多樣性、連貫性等特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)和句式，側(cè)重核心話(huà)題好詞好句的感知、提煉和釋義，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，提高語(yǔ)言修養(yǎng)。例如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀儲(chǔ)備多種句式和表達(dá)（非謂語(yǔ)、定語(yǔ)從句、名詞性從句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等），提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

（3）讀情感態(tài)度。“教師在解讀文本時(shí)要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀。只有如此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能融入自己的真情實(shí)感及正確的態(tài)度”。“如果教師在解讀文本時(shí)有意引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，學(xué)生就能更好地在寫(xiě)作實(shí)踐中融入自己的真情實(shí)感。閱讀中積極的情感體驗(yàn)一旦被激發(fā)，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容將更加豐富”。因此，在搭建概要寫(xiě)作支架的閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的情感因素，設(shè)身處地感受語(yǔ)言背后的情感，獲得積極的情感體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，“把學(xué)生無(wú)意識(shí)中‘被打動(dòng)的閱讀體驗(yàn)放大，并引導(dǎo)他們進(jìn)行摘要并概述，定能激發(fā)他們的思想活力，提升其閱讀的理解能力”。

2.怎么讀。下面以北師大版《高中英語(yǔ)》第6模塊18單元第1課為例，具體說(shuō)明如何在概要寫(xiě)作前開(kāi)展有效閱讀。

（1）通讀全文和標(biāo)題，判斷文體和大意。本文是一篇典型的議論文。從篇章結(jié)構(gòu)看，議論文框架脈絡(luò)清晰：話(huà)題—論點(diǎn)—論據(jù)。文章主要論證了人們對(duì)美的觀點(diǎn)沒(méi)有一致的看法，美的標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代和文化群體的不同而變化。文章的最后一句再次呼應(yīng)首段和標(biāo)題，對(duì)明確本文論點(diǎn)具有很強(qiáng)的提示作用。另外，本文附有兩幅插圖，圖片所展示的不同時(shí)代的女性面貌也引導(dǎo)著學(xué)生在插圖和閱讀文本之間建立聯(lián)系，推斷文章的主要論點(diǎn)，從而促進(jìn)對(duì)文本的深入理解。

（2）提取關(guān)鍵信息，理清文本脈絡(luò)。在確定文體、把握文章大意之后，學(xué)生要細(xì)讀文本，找出每個(gè)段落的中心句，劃出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生基于這些關(guān)鍵詞句用自己的語(yǔ)言概括加工文本的主要內(nèi)容?！敖處熆梢詫⑺獜?fù)述的內(nèi)容濃縮成一段文字，并將重點(diǎn)詞挖空，以完型填空的形式呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生填空。利用這些關(guān)鍵詞，學(xué)生重組課文時(shí)就得心應(yīng)手了”。例如，在第五段的處理中，教師可以提供給學(xué)生以下關(guān)鍵詞完成以下短文：qualities，subjective， important， accompanied。

Physical beauty must also be _______by inner beauty， which is found in a variety of personal _______， such as kindness， warmth. Compared with physical beauty， the judgement of a persons inner beauty is much more ________and more _________.

學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，理清文本的主次信息和邏輯關(guān)系，可以“用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴(kuò)展”。

（3）靈活釋義，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言多元化表達(dá)。在閱讀中，學(xué)生找到關(guān)鍵詞句之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中觀點(diǎn)的表達(dá)方式，熟悉銜接詞、過(guò)渡句以及在議論文寫(xiě)作時(shí)如何用事例作為論據(jù)支撐論點(diǎn)，增加語(yǔ)言的敏感度。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生或獨(dú)立思考、或小組合作，打開(kāi)思路，賞析議論文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)有力的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在第三段的處理中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為了論證“文化在現(xiàn)代社會(huì)仍然是決定我們審美觀的重要因素”，作者用什么方法進(jìn)行論證、運(yùn)用什么連接詞進(jìn)行銜接。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考不難發(fā)現(xiàn)，在有些文化中，年輕女性會(huì)為了婚禮而節(jié)食減重，而另一些文化中女人則想保持身材豐滿(mǎn)顯得更加迷人。在這里，作者通過(guò)對(duì)比論證法，用“other”一詞把文化對(duì)兩種不同審美觀的影響表現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師可以激活學(xué)生已有的語(yǔ)法知識(shí)圖式，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考表示對(duì)比的連詞，這樣，while， but， in/by contrast， in comparison等表示對(duì)比的銜接詞應(yīng)運(yùn)而生。教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言多元化的寫(xiě)作，一方面有利于學(xué)生在閱讀時(shí)能深入理解文本內(nèi)容、把握邏輯關(guān)系，另一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中用詞的講究、句型的多樣等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言中滲透著的美感，并運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言表述文本信息，即靈活釋義。為了實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確而又靈活的釋義，教師在教學(xué)中應(yīng)以話(huà)題為載體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積累常見(jiàn)的同義短語(yǔ)。此外，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同句式的規(guī)律，熟練掌握各種句式和表達(dá)，根據(jù)需要靈活運(yùn)用，例如定語(yǔ)從句、名詞性從句、倒裝句、it做形式主語(yǔ)句、主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)交替使用等，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言多元化的應(yīng)用意識(shí)。

三、教學(xué)建議

1.把握文體特點(diǎn)，課內(nèi)外及時(shí)訓(xùn)練?！叭魏误w裁的文本都有其內(nèi)在的邏輯與層次體系，把握了這一關(guān)系，就可以弄清文本脈絡(luò)，準(zhǔn)確理解文本的深層含義”。因此，在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以依托教材和精選練習(xí)，根據(jù)不同的文體，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、新聞報(bào)道等，設(shè)計(jì)不同的閱讀要求，給予學(xué)生充分的閱讀指導(dǎo)，搭建閱讀教學(xué)和概要寫(xiě)作的橋梁，利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“邏輯性思維”和“批判性思維”，發(fā)揮學(xué)生思維品質(zhì)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生概要寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

2.夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，以大量閱讀語(yǔ)篇為依托有效儲(chǔ)備詞匯和句式，在情境教學(xué)中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。其次，要精選適量的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇知識(shí)中的銜接、修辭和連貫等，增強(qiáng)對(duì)同義轉(zhuǎn)換、變換句型的敏感度，并開(kāi)展釋義練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

3.深度解讀文本，綜合實(shí)施閱讀教學(xué)?！皩?duì)教學(xué)文本解讀的高度，決定了課堂教學(xué)的高度；對(duì)教學(xué)文本解讀的深度，決定了課堂教學(xué)的內(nèi)涵”。教師要深入而多元地解讀文本，“可以嘗試從主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言和作者五個(gè)角度進(jìn)行，以形成深入而獨(dú)特的見(jiàn)解”。易言之，解讀文本要把握文本的主題意義，梳理并提煉文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研究語(yǔ)篇的文體特征，關(guān)注文本中詞匯、語(yǔ)法、句法和修辭等這些語(yǔ)言形式，分析作者觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)行理性思考和批判性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

概要寫(xiě)作作為一種讀和寫(xiě)相結(jié)合的復(fù)合型任務(wù)，“讀”是前提和基礎(chǔ)，為“寫(xiě)”做好重要的鋪墊。教師只有在英語(yǔ)教學(xué)中明確“讀什么”和“怎么讀”，引導(dǎo)學(xué)生讀文本信息（結(jié)構(gòu)、主題、文體）、讀語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句式）、讀情感態(tài)度，并通過(guò)通讀全文判斷主旨、提取關(guān)鍵信息和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言多元化等方式，落實(shí)有效閱讀，才能為概要寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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